引言

小学阶段是数学思维发展的关键时期，学生在这一阶段形成的学习方式对后续学科学习具有长期影响。许多学生在学习数学时出现“会做题但不会思考”“追求答案而忽略过程”等现象，反映出策略意识不足的问题。元认知理论认为，学习不仅是知识加工过程，更是对认知活动的自我管理过程，包括学习前的准备、学习中的调控与学习后的评估。小学数学学习内容具有抽象性、逻辑性强的特点，引入元认知策略能够帮助学生掌握学习节奏、监控思维过程、反思问题根源，使数学学习更具结构化。本文从元认知视角出发，探讨小学数学学习策略的优化路径，为课堂教学提供实践参考。

一、元认知视角下小学数学学习策略的现状与特点

（一）计划意识薄弱导致学习目标不清

许多小学生在数学学习中缺乏明确的学习计划，对任务目标的理解较为模糊，经常以完成作业为主要目的，而非理解知识本质。学生在学习前少有思考，对“要解决什么问题”“本节内容的重点在哪里”缺乏主动判断，导致学习起点不清晰。遇到新知识时，学生更倾向于依赖教师讲解，而非尝试自行分析任务要求，使学习过程缺乏方向感。计划意识不足使学生面对复杂问题时容易迷茫，无法根据任务特征选择适合的策略，数学学习因此呈现随意性。长期以往，学生难以形成系统知识框架，对数学结构的理解也会变得支离。

（二）学习过程监控能力不足

在数学学习任务推进过程中，小学生普遍存在忽视思维过程的问题，容易只关注最终答案，却忽略解题路径的合理性。部分学生在运算中习惯于凭直觉作答，对自己的步骤缺少审视，这使得错误难以被及时发现。当遇到概念混淆或关键条件遗漏时，也往往不能自主识别问题所在，出现盲目试算的情况。过程监控能力不足的根源在于学生缺乏“边做边想”的意识，无法对自己的理解状态进行判断。从认知发展角度来看，监控能力不足不仅降低解题准确率，还会影响学生对数学思维规律的掌握，使其难以在新情境中灵活迁移^[1]。

（三）反思能力培养不够系统

任务完成后的反思是元认知能力形成的重要组成部分，但在小学数学课堂中，这一环节常被忽略。许多学生只停留在对错判断层面，对“为什么错”“如何避免再次发生”缺少深入思考。即使完成了错题整理，也往往缺乏归纳本质问题的意识，导致反思过程形式大于内容。反思培养不系统，使学生无法对数学概念建立深层理解，也无法从错误中积累经验，影响策略迁移的形成。缺乏反思习惯的学生往往在不同单元中重复出现相似错误，学习效率随之下降。若反思机制得不到强化，学生的数学学习将难以形成内在驱动力。

二、基于元认知的小学数学学习策略优化路径

（一）强化任务前的学习计划

学习计划是元认知策略的起点，小学生在学习前若能明确任务目标，将更容易形成稳定的学习节奏。教师在课堂导入阶段可带领学生对学习内容进行简要分析，引导他们从任务要求、数学概念、可能出现的困难等角度进行自我提问，使学生在进入正式学习前就对任务有初步预期。通过学习单、目标提示卡等工具，学生能够清楚知道本节课的重点、关键步骤与预备知识，从而减少学习的盲目性。在家庭作业与复习环节，也可沿用同样方式，让学生在动笔前先梳理思路，逐渐建立起学习“先计划后行动”的习惯，使学习过程更加主动和有序。

（二）培养学习过程中的认知监控能力

认知监控能力的培养能帮助学生在解题过程中保持清晰的思维线索。教师在课堂上可引导学生通过画图、划重点、记录中间步骤等方式呈现自己的思考轨迹，使抽象思维外显化。对比练习是提升监控能力的有效途径，学生通过比较正确与错误的解题方法，可以更清楚地理解思维差异，发现自身思考环节的不足。教师也可设置“中途暂停点”，让学生在解题中段停下来检查已有步骤，从而减少因匆忙作答导致的错误。通过持续积累，学生会逐渐意识到监控行为不仅影响最终答案，也决定着思维质量与逻辑严密性。

（三）构建系统化的学习反思机制

反思是元认知体系中承上启下的关键环节，对学生数学学习经验的积累具有重要意义。教师可引导学生使用结构化错题分析卡，从概念、逻辑、方法、步骤等角度剖析错误根源，使反思内容更有深度。反思任务不应只局限于错误题目，还可以包含成功解题的策略记录，让学生在总结中逐渐形成个人策略库。通过学习日志、数学思维日记等方式，学生能够将每天的学习感受、解题过程与思考变化记录下来，使反思成为一种习惯。系统化的反思能够支持学生构建自我评价能力，使数学学习呈现“计划—监控—反思”完整链条，从而推动整体学习品质的提升^[2]。

三、元认知驱动下的小学数学学习支持体系构建

（一）营造促进元认知发展的课堂环境

课堂环境是元认知能力培养的重要基础。教师可创设探究任务，引导学生在讨论中呈现思维过程，使思维脉络更加清晰。针对不同解法，教师可组织同伴评价，让学生在比较中觉察策略差异，逐步建立对自身认知状态的敏感度。若课堂氛围能够强化表达、倾听与思维共享，学生面对数学问题时便会更主动展示自己的思考路径，使自我监控能力在具体学习活动中不断增强^[3]。

（二）建立促进策略迁移的学习资源体系

为了使元认知策略在多种数学任务中稳定应用，教师需构建连贯的资源体系。学习单与提示卡有助于学生在学习前快速调整思维方向，使策略使用更具目的性。思维导图模板能够帮助学生梳理知识结构，减少因概念不清造成的理解偏差。教师还可建立题型策略库，引导学生在逐步变化的学习情境中练习迁移，将不同方法整合为可持续使用的策略集合。

（三）构建家校协同的元认知支持机制

家庭作为学习延伸空间，对元认知策略形成具有持久影响。学校可向家长提供简要指导材料，帮助他们在家庭辅导中鼓励孩子主动表达思考过程，使自我提问成为解决问题的自然方式。教师与家长保持周期性沟通，可及时了解学生策略应用表现，使学校的教学安排与家庭的支持措施形成一致方向，使元认知能力在不同生活与学习场景中逐步深化。

结语

元认知视角下的小学数学学习策略优化，有助于提升学生的数学理解能力与问题解决能力。通过强化学习计划、提升过程监控与建立持续反思机制，学生能够逐步形成主动建构知识的学习方式，使数学学习更加稳健与深入。教师在教学中应结合学生特点构建支持体系，使元认知策略真正融入日常课堂与家庭学习情境。未来，小学数学学习策略优化应持续关注学生的思维发展规律，为核心素养培养提供更加系统的支持。

参考文献

[1] 张慧丹. 元认知策略在小学数学学习中的应用研究[J]. 小学教学研究, 2024(8): 42-46.
[2] 刘瑞芬. 小学生数学学习策略培养路径探讨[J]. 基础教育论坛, 2023(12): 55-58.
[3] 王晨曦. 元认知理论视角下的数学学习方法改进研究[J]. 当代教育实践与教学研究, 2024(5): 60-63.