有些同学英语学习觉得很疲劳，每天都会花很长时间来学习，然而却收获甚微，取得不了多好的成效。很可能是这些同学的学习方法出现了偏差。那么，英语的方法是什么？《英语教学大纲》中关于学习方法的分类分为理解策略、调控策略、交流策略和资源策略四大类。第二，分析英语课程标准学习策略的类型，并就初中英语学习策略谈谈我的理解。

一、 认知策略是指学生为了完成学习任务而采取的步骤和方法

1． 课前预习，有的放矢

课程前的自修作为课堂讲授的重要环节，也是一节课中学生课堂学习的准备步骤，如何做好？

（1）预习生词

在新课程开始前，学生们要先完成这个主题的“Words and Expression”的跟读、拼写及对单词发音规则、构成方法的了解和学习，从而通过拼写和意思的巩固实现词汇的记忆。

（2）预习每单元的Grammar Focus和Useful Expressions

提前学生对本单元grammar focus and useful expressions的相关语法和句型进行预习，利于学生做好新课前的准备。

（3）预习课文

要求学生对每节课所涉及的重点句型、习惯用法等课前进行归纳整理。

2． 专心听讲，用心识记

   教师要在学习过程中引导学生集中注意力，做到心到、眼到、耳到、口到、手到，增强学生的瞬间记忆能力，教师也尽量学会适当地掌握教师所教授内容的主要要点。这就要求教师主要运用“任务驱动”教学法进行课堂设置，把讲台留给学生，让学生在舞台上尽情发挥。

3． 勤记笔记，梳理知识

“好记性不如烂笔头。”记课堂笔记是把课本中学习的知识要点提炼、浓缩并加以发挥。如何有效地记好笔记呢？

（1）抄录板书

而课堂中教师的黑板写字却是经过了精心雕琢的知识，知识的重点是需要强调的部分，难点是必须提出的问题，另外强调学生需要知道的部分。

（2）摘录补充内容

教师会以教科书上没有，又具有一定示范性的知识内容加以补充，对知识进行全面、宽泛的拓展。

（3）先听懂，后摘要记录

善于做好笔记的学生首先会认认真真地听老师讲课的内容，在积极思考理解的基础上进行记录，自己真正明白的内容才记录下来。这样在听取老师的讲课内容的同时，也能通过积极的思考和吸收，将所学内容内化为自身的内容进行记录，并不是简单的、死板地“复制”或“记”。

（4）把握重点，有的放矢

一些同学上课不停地记，其他同学则是焦头烂额、马不停蹄。要记的是一些教师的重点讲述的内容、预习不懂的问题、容易混淆和易错的内容等。

4.搞好复习，学会自主

德国教育学者根慈秋曾指出："温故而知新是掌握知识的关键"。缺乏系统性的知识回顾，新旧知识之间就难以建立联系并实现融会贯通。针对课后复习环节，建议学生采取以下两种有效方法：

（1）"回溯式记忆"，即课后进行知识重现。鼓励学生主动思考，将课堂所学内容在脑海中重新梳理一遍，以此强化记忆效果。

（2）"深度研读"，指对教材内容进行精细化学习。学生需要着重把握核心知识点、疑难问题及考试重点，确保对教材内容有透彻理解。

（3）"理"指的是对笔记进行系统化梳理。作为课后复习的关键步骤，教师应当指导学生参考课外读物和习题集对课堂记录进行完善与重组。

（4）"练"意味着技能强化训练。这种实践形式涵盖书面作业、口语操练、听力训练等多种方式，旨在帮助学生实现知识迁移和融会贯通的效果。

二、调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略

1．制定计划，切实可行

有效的学习计划是获取知识的关键，教师要与学生一起结合各个学科学习的要求及学生的实际情况制定长远及短期的学习目标，学生知道自己要学什么，为什么而学时，就会被自身的学习兴趣牵引着，并带着自己的责任感及紧迫感，在奋发图强中明确自己的努力方向。

2．磨炼意志，持之以恒

学生英语学习过程中面临的问题和困难时时会遇到，教师应该引导学生坚持不懈地战胜它们，从中确立恒心，形成信念。坚定的信念与必胜的信念是学生能否学好英语的重要因素。

3．学会正确自我评价

在在英语学习的过程中，需要教师引导学生对学习成败做出正确的客观性的评估以收获积极的情感体验及成功感，增强自信度。

三、交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略

1．把握机会，不怕出错

 "敢于表达"是语言交流的首要条件。教师应当帮助学生消除英语对话中的紧张情绪与畏惧感，通过循序渐进的教学设计，将复杂内容简单化，激励学生勇敢地用英语进行表达。

2．建立对话伙伴，加强合作学习
　　执行对话伙伴策略时要确定伙伴，调整对话内容。通常情况下可以是同一组的同桌学生是对话伙伴，但也要尊重学生的意见，学生应有权随时改变位置去找另一个人对话，我们一起共同讨论、互相学习进步，以此相互鼓励，并防止自己形成知识结构过于狭隘而犯错误。这也同样是规避学生在学习过程中出现“高原”现象的方法之一。

3．创设真实情境，使学生愿意用英语进行交际

正如托尔斯泰所言：“教育成功的秘诀在于让学生产生兴趣。”应尽可能利用教育工具或者营造恰当的场景来模拟实际中的英文活动，比如，教室中的老师可以进行一些任务(如擦黑板、唱歌、跳舞及奔跑等)，引导学生去观察把他们正在做的事情怎样转换成英文表达。

例如，老师打扫黑板，学生问：What am I doing？ I am cleanning the school board，同样，在唱歌、跳舞、跑步中，他们会说I am singing./ I am dancing./ I am running，将这些内容写在黑板上。实验显示，这样的英语教学与现实结合，学生有身临其境的感觉，很快就进入了英语课堂教学的情境，从而达到了培养学生英语交际能力的目的。

四、资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略

1．收集错误习题

对于学生来说，犯错误是自己平时作业或者考试的时候经常犯的错误，将这些错误总结归类，将出错的答案整理保留，写出正确的及合理的原因，不断坚持下来可以避免那些自己已经很熟悉的内容而反复占用学习时间，让更多的精力集中于我们需要加强内容上。

　　2．勤用词典
　　步入中学阶段，每位学生都应随身携带一本便携式英汉双解词典，这样在课堂内外遇到生词时就能及时查找。词典不仅是语言学习过程中的得力帮手，更是无声的良师。教师需要引导学生养成勤查词典的良好学习习惯。
　　3．广泛阅读英文报刊
    英语报刊作为当代英语的精华荟萃，堪称学生掌握现代英语、提升阅读水平的有效渠道之一。总之，在新课标逐步落实的过程中，教师所担负的任务也在逐步演变为“教学方法”逐渐退出“教学任务”的历史舞台，这正是符合了社会的进步的需求。“任务化”教学指导的教育方法的引入旨在教员在英语教育教学工作中向学生有目的性地传授适宜自己的学习技巧和方法，帮助他们进一步合理使用这些技巧和方法，并且培养学生在遇到困难时自动去调节和优化自己的学习策略的能力。

　参考文献：

1．王兰芝 《英语学习策略的培养》 《中外教育研究》 第8期

2．赵  杰 《谈初中英语学习策略的培养》  《学问》 第四期

3. 秦金女  《英语课前预习——学生课堂学习的“起跳板” 》  《中学课程辅导·教学研究》2009年第7期

4. 赵梅花 《如何记好英语课堂笔记》   《中学生英语·八年级》第5期