一、引言

1.1背景介绍

随着教育改革的深入，核心素养已成为21世纪教育的核心目标。课外阅读作为培养学生核心素养的重要途径，其重要性日益凸显。然而，当前小学生课外阅读的现状并不理想，阅读兴趣不高、阅读习惯不良等问题普遍存在。因此，探索有效的课外阅读兴趣培养策略显得尤为重要。

1.2研究意义

本研究旨在通过实证研究方法，探索核心素养视角下小学生课外阅读兴趣的培养策略，以期提高小学生的阅读兴趣，促进其核心素养的全面发展。这不仅有助于提升学生的综合素质，还能为教育者提供有益的参考和借鉴。

1.3研究目的与问题

本研究旨在解决以下核心问题：如何结合核心素养的内涵，提出有效的课外阅读兴趣培养策略？这些策略在实际应用中效果如何？如何进一步优化和完善这些策略？

1.4文献综述

国内外学者对小学生课外阅读兴趣的培养进行了广泛的研究，提出了多种策略和方法。然而，从核心素养视角出发的研究相对较少。本研究将在前人研究的基础上，进一步深入探讨核心素养与课外阅读兴趣培养之间的关系，并提出更具针对性的策略。

二、核心素养与小学生课外阅读的关系

2.1核心素养的定义

核心素养是指个体在面对复杂多变的现实问题时，能够综合运用知识、技能、态度和价值观，进行有效应对和解决的综合能力。它包括认知领域的思维能力、创新能力，情感领域的自我认知、人际交往，以及实践领域的解决问题能力、适应能力等关键能力和必备品格。

2.2小学生核心素养的特点

小学生阶段的核心素养具有鲜明的阶段性特点。在认知方面，小学生的理解力、概念建构能力逐渐增强，开始形成初步的逻辑思维能力；在情感方面，他们正处于社会化的关键时期，对人际交往、团队合作的需求日益增加；在实践方面，小学生的动手操作能力和问题解决能力也在不断提升。这些特点决定了小学生核心素养培养策略的针对性和多样性。

2.3课外阅读对核心素养的促进作用

课外阅读在小学生核心素养的培养中发挥着至关重要的作用。首先，通过阅读不同类型的书籍，学生可以接触到丰富的知识和信息，从而拓宽视野，增强理解力和认知能力。其次，阅读过程中的思考和反思有助于培养学生的批判性思维和创新能力。再者，文学作品中的情感描写和人物塑造能够激发学生的同理心和人际交往能力。最后，通过阅读实践，学生可以锻炼自己的解决问题能力和适应能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。

2.4小学生课外阅读现状

当前小学生课外阅读的现状呈现出一定的积极趋势，但仍存在一些问题。一方面，随着教育资源的不断丰富和阅读推广活动的深入，越来越多的小学生开始重视课外阅读，阅读量和阅读种类逐渐增加。另一方面，部分小学生仍面临阅读资源匮乏、阅读兴趣不足、阅读方法不当等问题，导致课外阅读的效果不佳。因此，探索有效的课外阅读兴趣培养策略显得尤为重要。

三、小学生课外阅读兴趣培养策略

在当前教育环境中，小学生课外阅读兴趣的培养不仅是语文教学的重要组成部分，更是促进学生全面发展、提升核心素养的关键途径。针对小学生的年龄特点和认知水平，制定科学合理的课外阅读兴趣培养策略显得尤为重要。以下从合理选择课外阅读内容、创设阅读情境、家校合作以及利用技术手段四个方面，详细探讨小学生课外阅读兴趣的培养策略。

3.1合理选择课外阅读内容

合理选择课外阅读内容是培养小学生阅读兴趣的基础。小学生的认知能力和阅读水平有限，因此，在选择阅读材料时，应遵循以下原则：

符合年龄特征：阅读材料应与小学生的年龄、心理特征和认知水平相匹配。低年级学生可选择图文并茂的绘本、童话故事等，高年级学生则可逐渐过渡到文学名著、科普读物等。

多样化题材：为了满足不同学生的兴趣需求，阅读材料应涵盖文学、历史、科学、艺术等多个领域，以激发学生的好奇心和探索欲。

积极向上：选择内容健康、积极向上的阅读材料，有助于培养学生的正确价值观和良好品德。

适度挑战：阅读材料应具有一定的挑战性，但又不能过于艰涩难懂，以免挫伤学生的阅读积极性。

通过合理选择课外阅读内容，可以激发学生的阅读兴趣，引导他们逐渐养成良好的阅读习惯。

3.2创设阅读情境

创设阅读情境是提升小学生阅读兴趣的有效手段。通过情境创设，学生可以在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，从而增强阅读体验，提高阅读兴趣。

角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，让学生亲自体验故事中的人物角色，加深对故事内容的理解和感受。

故事分享会：定期举办故事分享会，鼓励学生将自己阅读的故事分享给其他同学，这不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能激发其他同学的阅读兴趣。

阅读角：在学校或家庭中设立专门的阅读角，为学生提供一个安静、舒适的阅读环境，有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

阅读挑战赛：设置阅读目标和奖励机制，鼓励学生积极参与阅读挑战赛，激发学生的阅读动力和竞争意识。

通过创设多样化的阅读情境，可以让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，从而进一步提升阅读兴趣。

3.3家校合作

家校合作在培养小学生课外阅读兴趣中发挥着重要作用。家长和学校应携手合作，共同为学生的课外阅读创造良好的环境和条件。

家长陪伴阅读：家长应积极参与孩子的阅读活动，与孩子一起阅读、讨论书籍内容，这不仅能增进亲子关系，还能激发孩子的阅读兴趣。

学校阅读活动：学校应定期举办阅读节、读书会等活动，为学生提供展示阅读成果的平台，同时邀请家长参与，共同营造良好的阅读氛围。

家校沟通机制：建立家校沟通机制，及时分享学生的阅读进展和兴趣变化，共同探讨培养阅读兴趣的有效方法。

家庭阅读环境：家长应为孩子提供一个安静、舒适的家庭阅读环境，鼓励孩子在家中多读书、读好书。

通过家校合作，可以形成教育合力，共同促进学生的课外阅读兴趣培养。

3.4利用技术手段

随着互联网的普及和电子书的兴起，技术手段在小学生课外阅读中的应用越来越广泛。合理利用技术手段，可以进一步激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

电子书资源：利用电子书资源，为学生提供更加便捷、丰富的阅读材料。电子书具有搜索、标注、分享等功能，有助于提升学生的阅读体验和参与度。

在线阅读平台：引导学生利用在线阅读平台进行课外阅读，这些平台通常提供个性化的阅读推荐和互动功能，能够激发学生的阅读兴趣。

数字化阅读工具：利用数字化阅读工具，如语音阅读软件、思维导图软件等，帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率。

网络安全教育：在利用技术手段进行课外阅读时，应加强对学生的网络安全教育，引导学生正确、安全地使用互联网资源。

通过合理利用技术手段，可以为学生提供更加便捷、丰富的阅读材料，进一步提升阅读兴趣。

四、实践案例分析

案例一：某学校的阅读俱乐部

案例描述：

活动设计：某小学为了激发学生的课外阅读兴趣，成立了“悦读小能手”阅读俱乐部。该俱乐部旨在通过定期组织阅读活动，为学生提供丰富的阅读材料和交流平台。活动设计包括定期阅读分享会、阅读挑战赛、作家讲座等。

实施步骤：

招募会员：通过校园广播、海报等方式宣传阅读俱乐部，鼓励学生自愿加入。

阅读材料选择：根据学生的年龄和兴趣，选择多样化的阅读材料，包括文学名著、科普读物、历史故事等。

定期活动：每周组织一次阅读分享会，鼓励学生分享自己的阅读心得和感悟；每月举办一次阅读挑战赛，设置阅读目标和奖励机制；每学期邀请一次知名作家进行讲座，增进学生对文学的理解和热爱。

效果评估：通过问卷调查、阅读记录等方式，评估学生的阅读兴趣和阅读习惯的变化。

效果反馈：经过一个学期的实施，学生的阅读兴趣和阅读习惯得到了显著提升。许多学生表示，通过参加阅读俱乐部，他们不仅找到了自己喜欢的书籍，还结交了许多志同道合的朋友。

案例分析：

成功之处：

· 多样化的阅读材料：满足了不同学生的兴趣需求，激发了学生的阅读热情。

· 定期活动：为学生提供了展示和交流的平台，增强了阅读的趣味性和互动性。

· 效果评估：通过科学的评估方法，及时了解了活动的实施效果，为后续改进提供了依据。

存在问题：

活动参与度不均：部分学生对活动的参与度不高，需要进一步加强引导和激励。

阅读材料更新慢：部分阅读材料更新不及时，影响了学生的阅读体验。

启示：在核心素养培养方面，阅读俱乐部通过多样化的阅读材料和定期活动，有效提升了学生的阅读素养和人际交往能力。未来，应进一步加强活动的引导性和激励性，确保每位学生都能积极参与其中。

案例二：某班级的阅读分享会

案例描述：

活动设计：某小学的一个班级为了培养学生的课外阅读兴趣，定期举办阅读分享会。活动设计包括学生自主选择阅读材料、制作PPT进行分享、班级同学互动讨论等环节。

实施步骤：

阅读材料选择：学生根据自己的兴趣和老师的推荐，自主选择阅读材料。

分享准备：学生利用课余时间制作PPT，准备分享内容。

分享会实施：每周五的班会时间，轮流由一位学生进行阅读分享，其他同学进行互动讨论。

效果反馈：通过课堂观察和课后访谈，了解学生的阅读兴趣和阅读习惯的变化。

效果评估：经过一个学期的实施，学生的阅读兴趣和表达能力得到了显著提升。许多学生表示，通过制作PPT和分享阅读心得，他们不仅加深了对书籍的理解，还锻炼了自己的表达能力和团队协作能力。

案例分析：

成功之处：

学生自主选择：激发了学生的阅读兴趣和主动性。

互动讨论：增强了阅读的趣味性和深度，促进了学生之间的交流和合作。

效果反馈：通过课堂观察和课后访谈，及时了解了学生的变化和需求。

存在问题：

部分学生准备不充分：部分学生在分享时准备不够充分，影响了分享效果。

时间分配不均：部分分享会时间过长或过短，影响了整体节奏和效果。

启示：在核心素养培养方面，阅读分享会通过学生自主选择、互动讨论和效果反馈等环节，有效提升了学生的阅读素养、表达能力和团队协作能力。未来，应进一步加强对学生分享准备的指导和时间管理的培训，确保每次分享会都能取得最佳效果。同时，可以探索更多样化的分享形式和内容，以满足不同学生的需求。

五、结论与建议

5.1研究结论

本研究从核心素养的视角出发，探讨了小学生课外阅读兴趣的培养策略。通过实证研究方法，验证了策略的有效性和可行性。研究结果表明，创设良好的阅读环境、激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯和提升阅读指导能力等策略能够显著提升小学生的课外阅读兴趣，进而促进其核心素养的全面发展。

5.2建议与展望

基于本研究的结果，我们提出以下建议：教育者应关注学生的核心素养发展，将课外阅读兴趣培养纳入教育教学计划；学校应为学生提供丰富的阅读资源和舒适的阅读空间；教师应不断提升自身的阅读指导能力，为学生提供有针对性的指导；家长应积极参与孩子的阅读活动，共同营造良好的家庭阅读氛围。未来研究可以进一步探讨不同年龄段小学生的课外阅读兴趣培养策略以及如何将课外阅读与课堂教学相结合等问题。

参考文献：

[1]杨永莲.核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究［J］.考试周刊，2020（35）.

[2]周东霞.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].新课程.2021.

[3]郭丽芬.核心素养背景下的小学语文课外阅读教学策略[J].时代教育，2024（11）.

[4]苏小莉.基于素养提升的小学生课外阅读兴趣培养策略探究[J].新教育

2022.（12）.

[5]肖哲.核心素养下的小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯，2022（04）.