引言

《义务教育数学课程标准》倡导教师站在顶层设计的视角科学设计单元整体教学方案，转变传统以课时为单位的教学模式，整体推进教学实践，确保学生理解多元知识之间的逻辑联系。具有远见卓识的小学数学教师主动响应新课改号召，基于学生认知发展的整体性特征重新审视及高效整合教学内容，科学定位整体教学目标，围绕单元主题组织课内外教学实践活动，驱动学生理性分析、迁移创新和实践探究。在单元整体课堂中，学生逻辑思维能力、理性辨析能力和问题意识以及合作互助能力迅速提升，对数学知识的理解上升到了新的高度，能够从被动接受转向主动探究。

一、小学数学单元整体教学,培育学生核心素养的意义

（一）有助于发展学生数学思维

小学生正处于思维发展的关键阶段，思维能力和水平直接影响着学生的学习效率和应用能力。单元整体教学高度关注学科知识之间的逻辑联系，教师主动突破孤立单一的教学框架，站在整体视角，在分析多元知识相关性的同时优化设计教学活动，驱动学生探索数学知识奥秘，主动掌握学习技能。在单元整体课堂中，学生论证推理能力和应用类比能力迅速提升，数学思维得以发展，能够以良好的数学思维主动探索高阶知识。

（二）有助于培养学生数学视角

在新课标的现实背景下，单元整体教学备受关注。这一教学模式是对传统“教-学-练”模式的有效革新，旨在引导学生细致观察现实世界，分析数学空间形式以及数量关系，意识到数学知识在生活中的具体应用。在组织单元整体教学活动时，教师高度关注学科知识的有效统筹和前后连贯，鼓励学生站在数学视角思考和分析数学问题，科学设计直观情境，引导学生身临其境自主探究。在教师的耐心指导下，学生能够基于数学视角理性分析数学内容，逐步形成了良好的想象力、创新力以及探究能力。

（三）有助于促进学生数学表达

随着基础教育改革工作的逐步推进，学科育人目标更加明确和严格。新课标要求教师挖掘学生数学表达潜能，提升学生综合能力，为发展学生核心素养铺路。单元整体教学符合新课标提出的教学要求，对发展学生数学表达能力有重要作用。在单元整体教学中，教师积极打造多维互动课堂，用学生思维指导教学实践活动，引导学生利用数学符号以及数字与他人交流沟通，全面拉近学生与数学知识的距离。在自主实践和个性化探究中，学生数学表达能力显著提升，对数学知识的理解上升到了新的高度。

二、小学数学单元整体教学，培育学生核心素养的对策

（一）综合分析基本学情，设定单元教学目标

在突破教学传统，积极开展单元整体教学活动时，教师应站在顶层设计的视角理性分析多个教学环节之间的逻辑联系，明确教学起点，在宏观把握基本学情和教情的过程中科学设定单元教学目标，紧扣教学目标指导学生自主实践和深度探究，全面增强学生知识印象，创新培养学生核心素养。其中素养导向是关键，教师首先应结合单元整体教学设计要求理性分析核心素养培养要求，正视教学目标的宏观导向作用，以为学生自主探究和整体学习指明道路及方向为起点，用具体可行的单元教学目标指导学生合作互助和个性化试错。单元整体教学囊括了诸多核心知识点，教师可以从整体出发，理性分析不同知识点之间的逻辑关联，结合核心素养要素优化调整教学目标，实现单元目标与课时目标以及核心素养目标的前后对照及无缝衔接，全面挖掘学生潜能，促进学生综合发展。比如在“多边形的面积”单元整体教学中，教师首先应进行单元前测，综合分析学生知识理解能力、认知水平和思维习惯，从学生之前学习的正方形以及长方形面积计算公式着手，着重考察学生对相关知识的理解程度以及应用水平，然后结合三角形、平行四边形、梯形等多边形面积计算公式科学设定单元整体教学目标。如目标一：自主迁移正方形、长方形面积计算公式，认真推导三角形、平行四边形、梯形等多边形面积计算公式。目标二：尝试通过切割、拼接的方式推导出平行四边形以及三角形的面积计算公式，思考分析不同图形之间的逻辑关联，巧妙利用变形公式计算不同图形的具体面积。目标三：在自主推导以及转换图形面积计算公式的过程中掌握算法规则的具体区别，形成较强的数学运算能力。目标五：能够自主利用课堂所学独立解决高阶难题，积极构建数学模型，有效关联多个图形要素，形成良好的空间观念以及推理意识。用系列多维教学目标指明教学方向，全面激发学生探究欲和好奇心，促进学生深度学习和轻松上阵。

（二）整合丰富单元资源，打造高效品质课堂

相较于传统教学模式，单元整体教学的系统性、架构性和整体性较强，对教学资源的要求比较高，丰富多元的教学资源是实现单元整体教学的基础和前提。在培育学生核心素养时，教师应立足于教材本身，结合学情和教情针对性地引入形式新颖、内容丰富、主题鲜明的单元资源，辅助学生自主学习和合作探究，在提升课堂教学容量的同时高效落实核心素养培养工作。首先，教师应深度剖析教材，正视教材的基础作用，理性分析教材内容的准确性和科学性特征，基于素养导向全面把握教材主要内容。传统“教-学-练”育人模式以教材为主线，教师结合课前预设以及育人目标组织教学活动，课堂教学氛围沉闷低效。在单元整体教学中，教师应综合考察多个单元知识板块，提炼教学重难点，高效整合及有效重组教学资源，巧妙利用现代信息技术导入背景资料，带领学生探索教材之外的知识。比如在“正比例与反比例”单元整体教学中，教师可以围绕“变化的量”整合生活实例，展示小学生的身高增长数据以及气温变化数据，带领学生思考分析量的具体变化。在激活学生思维后，教师可以引导学生细致分析教材，思考教材对正比例及反比例的定义描述和特征分析。在确保学生进入学习状态后，教师可以引入智慧平台中的趣味教学内容，展示“神奇的莫比乌斯带”相关图片，用丰富优质的课内外教学资源直观展示正反比例的基本概念，动态演示变化规律，鼓励学生理性分析和自主探究。其次，教师应贴近学生生活实际，以生活为“蓝本”，用现实资源丰富课堂教学内容，增强学生学习能动性。作为一门与学生生活密切相关的学科，数学在生活中的具体应用不容忽略。教师应从学生熟悉的生活场景着手，基于数学学科的实用性以及实践性特征积极甄选紧扣单元主题的生活资源，全面拉近学生与数学以及生活的距离，促使学生在极具生活气息的单元整体课堂中出色完成学习任务。

（三）设计单元进阶任务，驱动学生深度探究

单元整体教学符合以生为本的教育理念，教师应站在学生视角，结合小学生有限的学习内驱力科学设计学习任务，驱动学生深度探究。为了保障单元整体教学质量，教师还应结合学生思维螺旋式上升发展规律，优化设计难易适中的单元进阶任务，分层次、有目标、有计划地引导学生探索数学知识奥秘，全面挖掘学生潜能，确保学生在自主探究和合作互助的过程中出色完成形式多样的单元任务。比如在“圆”单元整体教学中，教师应深度剖析整体教学目标，紧扣教学目标科学布置单元学习任务，逐步增强学生知识印象，提升学生认知高度。如基础任务：自主利用圆规绘制半径为三厘米的圆，标注圆的圆心、半径以及直径。学生需要独立完成这项任务，自主巩固圆的基本概念，掌握绘图技巧，理解圆心、半径、直径等基础概念以及逻辑联系。进阶任务：自主设计车轮模型，结合生活经验标注车轮的周长以及半径，分析个人的设计理念。学生需要结合圆的周长知识解决实际问题，形成良好的创新意识以及问题解决能力。挑战任务：在小组内部合作探究圆以及其他几何图形的相关联系，协同设计组合图形，有效融合多种几何图形，认真计算组合图形的总面积。在这一任务中，学生需要主动跳出自己的“小世界”与小组成员通力合作，深入理解几何图形的特征，形成较强的计算能力以及设计能力，感受和体会几何图形的美感以及多样性。

（四）全面聚焦单元主题，创新组织教学活动

“教学做合一”理念高度关注教学实践，要求教师将理论教学和实践应用相结合，积极组织实践探究活动，促进学生做中学、学中思、思中悟。在单元整体教学中，教师应主动树立和践行“教学做合一”理念，聚焦于单元主题创新组织教学实践活动，促使学生在手脑并用和合作互助的过程中透彻理解单元主题，自主探究数学知识概念，逐步构建完善的思维框架，以较强的逻辑思维能力、实践应用能力以及理性辨析能力出色完成学习任务。其中单元主题的挖掘是关键，教师应站在横纵两个视角剖析与主题相关的数学知识点以及关键技能，针对性地设计教学实践活动，鼓励学生变换视角多维度分析和灵活应用所学知识，形成较强的综合素质。比如在“倍数和因数”单元整体教学中，单元主题为“倍数与因数的关系”，单元知识围绕这一主题一一展开。教师应以增强学生单元知识印象，促使学生深入理解倍数与因数的本质为目标，针对性地训练学生逻辑推理能力以及数学归纳能力。在课堂教学中，教师可以结合学生对数学概念有限的理解能力，借助现代信息技术展示超市购物图片，科学设置生活购物场景，组织开展角色扮演活动，引导学生自由扮演收银员以及顾客的角色，适当抛出问题，如“若顾客买了10件7元的商品并支付了100元人民币，那么收银员应该找零多少？”，用问题引导学生思考分析70与7的倍数关系，强化学生对倍数和因数基本概念的理解。在确保学生掌握倍数与因数的基本关系后，教师可以继续组织合作探究活动，引入“找6的倍数”数学小游戏，科学划分学习小组，鼓励学生以小组为单位，在“你追我赶”的游戏氛围中自主总结分析倍数和因数的特点。

（五）优化单元教学评价，落实核心素养目标

教学评价是学科教学中的重要组成部分，传统结果式评价备受诟病，教学评价所发挥的作用非常有限。在单元整体教学中，教师应积极优化教学评价模式，基于教、学、评一致性理念尝试多种评价手段，全面实现核心素养培养目标。这里仍然以“圆”单元整体教学为例，在确保学生初步完成单元学习任务后，教师可以结合单元核心知识点科学设计学习自评表，以学生自主评价为核心，增强学生反思意识。为了提升学生自评质量，教师可以科学设定评价标准，如“能够用数学语言准确精炼地描述圆的基本定义，理解圆的基本性质”“能够灵活运用公式完成圆的周长以及面积计算任务”“能够结合圆的相关知识解决实际难题”“能够积极在小组合作互助中与他人交流分享经验，共享学习资源”“能够展现出较强的创新思维，说出不同想法，提出独特的设计方案”。在促进学生自评的同时，教师还需要辅助学生互相评价，给定学习互评表，引导学生互相评价，启发学生站在客观公正的视角提出中肯的评价建议和改进意见。在课堂结束之初，教师则应进行总结性评价，多维度考察学生学习态度、思维能力、认知水平以及小组合作学习参与度，在系统评价中纵向推进单元整体教学改革及创新，真正实现以评促教和以评促学。

结语

综上所述，基于素养导向的单元整体教学符合大势所趋，能够重组教学内容，强化学生知识印象。在单元整体课堂中，学生能够顺利进入学习状态，逐步构建立体成熟的知识架构，实现迁移式学习和举一反三。数学教师应正视培养学生核心素养的漫长性、艰巨性和必要性，站在学生视角优化设计教学方案，综合分析基本学情，针对性地整合单元资源，精心设计单元进阶任务，积极聚焦单元主题并改进单元教学评价，逐步构建新的教学闭环。确保小学数学单元整体教学能够取得新的突破，促进学生深度学习和轻松上阵。

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