一、优化作业结构设计，突出作业整体性

我国教育课程的不断改革，加强推进“双减”政策，对初中数学作业设计产生一定影响。大单元作业围绕单元学习内容，根据日常作业设计整合重难点，使所学内容实现统筹规划，为学生的学科能力提升创造条件。

以“平行四边形”为例，教师进行本单元整体作业设计时，首先，明确单元作业设计目标，引导学生了解与掌握平行四边形的基本概念与性质，初步理解所学内容，增强学习认知能力。在作业设计过程中，教师与学生共同回忆三角形的研究过程，直接导入平行四边形研究内容，拓宽学习思路。学生采用单元知识框架绘制法，提前完成预习任务，随后在教学活动的实施过程中理解与掌握平行四边形的内容，采用绘制方式建立平行四边形知识框架，提高自主学习水平^[1]。其次，教师将平行四边形与初中的平行四边形相关知识相互融合，拉近彼此之间的知识联系，设计整体学习作业，不断发展学生的发散性思维，观察生活中的“平行四边形”，并学会运用到实际生活当中，锻炼他们逻辑思维，检验知识掌握程度。另外，设计概念性作业。概念性作业是以基础概念为核心，围绕平行四边形的性质与判定定理、内角、外角、对角线等概念，大幅度增强学生的知识关联性，获取平行四边形的性质。教师在此基础上组织学生将平行四边形的相关概念运用思维导图直观呈现出来，方便了解与掌握。最后，帮助学生实现知识迁移，提高知识运用能力。在本环节作业设计中，教师仍然需要基本概念、性质以及定力的支持，设计综合性数学作业，促进学生吸收与内化，为深度学习平行四边形奠定扎实基础。

利用这种作业设计方法，不仅将单元内的有关知识产生紧密联系，还能让学生掌握基本知识与技能，加快发展他们的数学能力，提升其学科水平，使其形成良好的数学核心素养。

二、丰富作业设计形式，彰显作业有效性

初中数学课程教学离不开基本理论知识，要求学生对其全面掌握。在作业设计方面，许多教师依旧采用传统的作业设计方法，结合教材练习题、配套练习册进行系统化训练，导致学生对单元整体主题知识的理解不够深入，完全无视学生核心素养的发展。“双减”政策的大力推进，强调教师以单元为中心，优化设计作业内容，完善教学策略，丰富作业形式，满足学生的学习需求，彰显作业设计教育意义^[2]。

（一）书面作业设计

习题练习册、教材练习题是初中数学作业设计的常见形式，充分检验学生的知识掌握程度，提高他们的数学学习能力。以实践活动为主，书面作业为辅，有助于学生清楚掌握本单元所学知识，不断巩固基础知识，增强他们的运用能力，培养其数学核心素养。作为传统作业设计形式的书面作业仍然有教育功能，除了巩固学生的学科基础，还可以帮助学生梳理解题思路，找出其数学中存在的不足，为其后续的解题提供良好意见，使其数学能力大幅度提升。

比如，教师设计开放性练习题，以发展学生的创新思维为目标，结合实际生活与学习特点，设计开放性论题，吸引学生注意力，鼓励他们采用小组合作学习的方式，将习题内容整理记录到纸张当中，使其逐渐认识数学学习的重要性，不断吸收与转化。

（二）设计实践作业

初中数学大多数涉及抽象性理论知识，导致学生的理解能力不强，无法在课堂中全面掌握重难点知识。为此，教师在课后环节中，基于本单元重点知识设计主题作业内容，使其作业形式丰富，吸引学生注意力。开展课后作业活动时，教师倾向于实践作业设计，利用不同的实践活动，提高学生的学习参与度，增强他们的综合能力，巩固其学科基础。

以“概率初步”为例。在本单元知识学习之前，为了促进学生增强综合实践能力，教师组织学生共同参与社会实践活动，以校园调研为作业内容，安排学生观察零食售卖情况，观察哪个零食售卖得比较多，哪个零食售卖得比较少。接着，学生在课堂中将自己的调研结果与研究结论直观呈现，由师生客观评价。教师通过实践活动，潜意识培养学生耐心、认真的学习态度。为此，在实践活动之前学生认真研究学习任务，仔细观察与思考问题，梳理实践活动流程，依次完成学习任务。除此之外，教师要求学生将本单元的重点知识进行归纳，借助单元整体教学，强化学生的认知能力，提高自主沟通能力，发展空间想象力，增强逻辑能力^[3]。

（三）重视核心素养培养，明确大单元作业设计方向

学科核心素养对学生的知识掌握能力以及学习水平产生深远影响。教师设计单元写作业时，要认真遵循个体差异化，具体围绕知识难点、学习环境、知识局限性等开展作业设计。基于“双减”政策，提倡教师利用大概念丰富教学内容，提高学生自主学习的认识，培养其能力素养。如果学生只掌握基本理论知识，并没有进行实践训练，必然降低教材教育功能，无法将实践知识与理论知识相互融合，很难实现统一化。为此，教师要及时转变教学态度，从核心素养培养角度出发，立足于教材理论知识，带领学生共同阅读与深化分析，明确重难点内容，考虑学情，不断研究学生的数学问题，调整教学策略，改进教学不足。总的来说，在初中数学单元作业设计中，教师要充分发挥正确指导作用，帮助学生理解并掌握难点知识，运用多样化教学方法，协助学生明确重难点，培养他们的数学核心素养，增强其综合能力。

三、注重作业批改，增强大单元作业效果

对于大单元作业设计，批改是最后一个环节，帮助教师了解学生的学习情况。进行作业批改时，教师要时刻观察学生的作业完成进度以及知识掌握程度，对不同问题采取相应的解决对策，合理归类与研究，耐心做好作业记录。对于已经出现的学习问题，教师要立即反思与观察，集中于教学内容、教学方法、作业设计，反复研究找出关键性问题，优化作业设计思路，明确作业设计方向。

在本单元作业批改中发现，教师对学生作业进行综合评价。具体表述内容如下：一是基础类作业完成效果比较好，绝大部分学生认真完成，理解练习题的题意，找出已知条件，梳理数学逻辑关系，验证习题问题，得出正确结果。部分学生基础知识比较薄弱，很难将所学知识运用到习题练习当中，迫使他们问题解决能力不强，需要对其加以关注。二是综合类作业难度比较大，尽管多数学生能独立完成，仍有一些学生需要教师或同伴的协助才能完成。因此，教师通过作业批改，认识到学生学科能力的差异化，立足于当前教学现状，采用分层作业设计形式，观察学生的日常课堂表现，全过程了解学生的学习特点，借助不同教学方法提高作业设计有效性，提高不同层次学生的学科能力，促进他们树立学科核心素养^[4]。

总结：综上所述，许多教师基于“双减”政策要求，在初中数学大单元作业设计过程中，优化调整作业设计方法，完善作业设计思路，围绕作业结构设计优化、丰富作业设计形式、注重作业批改，提高作业教育质量，帮助学生梳理单元重难点，形成完整的学科知识框架，真正打好扎实理论基础，提高他们的核心素养，促进其全面发展。

参考文献：

[1]韩爽.基于逆向设计的“整式的加减”单元作业设计研究[D].天津师范大学,2023.

[2]郭一凡.基于“双减”背景的初中数学单元教学中的作业设计研究[D].西南大学,2023.

[3]谢风梅.核心素养导向下应用“ADDIE”模型的初中数学单元作业设计的研究[D].黄冈师范学院,2023.

[3]涂爱玲,梁艳云,黄波,等.初中数学“目标分层”大单元作业的实践研究[J].数学之友,2023,37(09):38-42.