一、引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，应充分利用社会资源，带领幼儿认识家乡特产、名胜古迹，激发其爱家乡、爱祖国的情怀。乡土文化资源包括地方民俗、传统技艺、自然景观及特色饮食等，是幼儿易于感知的教育素材。然而，当前部分幼儿园在开展主题活动时，存在资源挖掘不深入、内容脱离实际、形式单调等问题，阻碍了乡土文化资源教育价值的发挥。大班幼儿正处于认知快速发展与文化认同形成的关键期，科学融入乡土文化资源于主题活动，对丰富活动内容、培养幼儿文化自信至关重要。理论上，这能丰富乡土文化与学前教育融合的研究；实践上，则为幼儿园本土化活动提供操作指南，促进教师能力提升，增强幼儿对家乡的认同与归属。

二、乡土文化资源融入大班幼儿园主题活动的核心原则

（一）资源筛选与幼儿适配原则

大班幼儿以具体形象思维为主，对抽象概念理解有限，因此筛选乡土文化资源时，需严格契合其年龄特征与认知水平，避免内容过于复杂深奥。应选择直观可感、贴近幼儿生活经验的资源，如民间游戏、特色手工艺等，确保幼儿能快速理解并产生情感共鸣。同时，资源需兼顾教育性，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，促进幼儿全面发展。

（二）趣味设计与多方协同原则

兴趣是幼儿学习的驱动力，乡土文化资源的转化与活动设计需注重趣味性，通过游戏、表演、探究等形式激发幼儿参与热情。例如，将地方传说转化为角色扮演，让幼儿在欢乐中感受文化魅力。同时，乡土文化资源的开发与利用需幼儿园、家庭、社区三方协同。幼儿园主导规划，家庭提供资源与情感支持，社区开放体验场景，形成育人合力，确保乡土文化资源教育价值最大化。

三、乡土文化资源融入大班幼儿园主题活动的实践路径

（一）资源筛选与主题生成

1.1精准筛选与童化转译：筑牢活动根基

面对乡土文化资源纷繁复杂的特性，需构建由教师、家长、社区工作者及文化研究者共同参与的资源开发小组。该小组通过实地考察、深度访谈、文献研究等手段，全面挖掘并整理地方民俗、传统技艺、自然生态及特色饮食等资源，构建分类明晰的资源库。例如，山东巨野地区可重点收录工笔画艺术与麒麟传说，江西吉安则可纳入丰富的松树资源与农耕文化习俗。随后，实施“童化转译”策略，将资源转化为幼儿易于理解和参与的形式：一是内容简化，提取文化核心要素，如将麒麟文化简化为其外形特征与吉祥寓意；二是形式具象化，将抽象概念转化为直观实物或动作，如将工笔画技艺简化为线条勾勒与色彩填充；三是体验生活化，将文化融入幼儿日常生活，如将地方饮食文化融入进餐环节，让幼儿在体验中感受文化魅力。此过程确保资源内容既符合幼儿认知特点，又能激发其探索兴趣。

1.2兴趣导向与科学审议：孵化本土化主题

主题生成应紧密围绕幼儿兴趣点与资源特性展开。如幼儿对家乡花卉充满好奇，可结合当地牡丹文化，设计“国色牡丹香”主题活动；若幼儿对民间游戏情有独钟，则可生成“家乡传统游戏”主题。主题确定后，通过师幼共同讨论、教师集体审议、家园共同议的方式，明确活动目标、内容框架及实施步骤，确保活动的科学性与可行性。例如，在主题生成阶段，需细致规划活动环节设计、资源分配策略及安全预案，形成从资源“筛选-转化-审议”的完整闭环，为活动的顺利实施奠定坚实基础。

（二）多元实施与协同保障

2.1四维沉浸模式：深化活动体验层次

实施"环境浸润·游戏探索·生活渗透·社会联动"四维模式，全方位增强幼儿文化感知。环境维度打造"乡土文化长廊"与班级"文化微展厅"，通过民俗图片、幼儿手工艺品等可视化元素构建沉浸式文化场域；游戏维度开发"牡丹拼图擂台赛""麒麟宝藏探寻记"等情境化游戏，将文化符号转化为可操作的互动体验；生活维度将踩高跷、抽陀螺等民间体育游戏融入晨练环节，在艺术课程中设置剪纸、草编等非遗工坊；社会维度通过"文化场馆探秘日""手作工坊体验行"等活动，组织幼儿参观地方博物馆、非遗传承基地，如实地观摩罐子汤熬制技艺，在味觉记忆中理解"匠心传承"的深层内涵。

2.2家园社共育体系：织就成长支持网络

构建"三位一体"协同育人机制，形成教育合力。幼儿园层面建立"乡土文化教研中心"，通过每周资源开发工作坊、每月主题活动设计沙龙提升教师专业能力，同时利用家长学校开展"文化传承大讲堂"；家庭层面实施"家长文化导师计划"，邀请扎染艺人、榫卯匠人等家长开展"非遗工作坊"，鼓励家庭开展"周末文化行"亲子考察活动；社区层面打造"十五分钟文化教育圈"，联动非遗传承人建立流动教学站，开放古戏台、老作坊等文化空间作为实践基地，形成"幼儿园策展-家庭助展-社区支展"的生态化育人模式。通过三方资源互通、职能互补，实现文化教育从课堂到生活的无缝衔接。

（三）动态评价与持续优化

3.1多维评价框架：立体化成效评估体系

构建"教师-幼儿-家长"三维联动评价机制，实现活动成效的立体化诊断。教师端采用"过程性观察+成果性评估"双轨制，既记录幼儿在民间游戏中的合作意识、传统手工艺制作中的精细动作发展等过程性表现，也通过文化认知测试、技能操作考核等量化工具评估学习成果；幼儿端创设"我的文化故事"表达平台，鼓励通过绘画日记、情景剧表演等形式自主呈现学习收获；家长端实施"家庭文化践行日志"计划，记录幼儿在节日习俗参与、方言使用等家庭场景中的文化表现。评价维度涵盖认知建构（如对地方非遗的理解程度）、能力发展（如传统工具使用技能）、情感态度（如文化认同感）三大领域，通过作品分析、行为观察、访谈调研等多元方法，形成"观察记录-案例分析-发展图谱"的评估闭环。

3.2动态优化系统：持续性活动迭代机制

建立"评估-反馈-调整"的PDCA循环优化系统，确保活动设计始终与幼儿发展需求同频共振。每轮活动结束后，通过三方评价数据交叉分析，精准定位改进节点：若游戏环节幼儿持续注意力低于基准值，则采用"文化元素+现代游戏机制"的融合改造策略，如将传统蹴鞠改良为"非遗足球闯关赛"；若家庭文化实践参与率未达预期，则开发"亲子文化任务卡"，设置方言配音、家传菜制作等趣味挑战。同时建立资源库动态更新机制，定期淘汰陈旧内容、纳入新兴文化形态，如将电子木刻版画等数字非遗纳入课程。通过每季度一次的"活动优化工作坊"，教师团队基于评估数据集体研讨改进方案，形成"诊断问题-生成策略-实施验证"的螺旋上升优化路径，确保乡土文化教育始终保持时代性与生命力。

四、结论与展望

乡土文化资源融入大班幼儿园主题活动需遵循适宜性、教育性、趣味性与协同性原则，通过“精准筛选与科学转化、主题驱动与多元实施、家园社协同、评价优化”四条核心路径，才能充分发挥乡土文化的教育价值。其中，精准筛选与科学转化是基础，主题驱动与多元实施是核心，家园社协同是保障，评价优化是关键。四条路径相互关联、有机统一，共同构建起乡土文化资源融入主题活动的完整体系，能够有效丰富大班主题活动内涵，促进幼儿全面发展与文化认同感的形成。

本研究聚焦大班幼儿，提出了乡土文化资源融入主题活动的实践路径，但不同地区的乡土文化资源存在差异，活动实施的具体策略需结合地域特色进一步调整。未来研究可针对不同地域、不同类型的乡土文化资源，开展更具针对性的案例研究；同时，可探索信息技术与乡土文化主题活动的融合路径，通过数字化手段拓展资源呈现形式，提升活动的吸引力与实效性。

参考文献：

[1]陶丹.幼儿园开展径游乡土文化主题教学活动的探索[J].新农村,2024,(08):52-54.

[2]陈含,陈艳.“三结合”助推乡土文化融入幼儿园主题活动[J].基础教育论坛,2022,(21):18-19.

[3]郭淑彬.基于乡土文化的幼儿园主题活动[J].江西教育,2018,(12):94.