一、使用实物道具，创设真实情境

现有英语教材中涵盖大量学生日常生活中常见的物品，仅凭教材中的文字描写，学生很难在脑海中形成具体画面，体验感欠佳。使用实物道具，可以很好地激发学生学习兴趣，促进学生知识内化。例如，在“I'd like some noodles”单元，涉及多种食物、饮品的单词、短语，如“mutton”“beef”“noodles”“cabbage”“green tea”等^[1]。首先，教师可以在正式课程开始前，准备在商店购买一些食物，将食物带到课堂中来，向学生展示。同时，创设情境，提出问题：“阅读课本，哪位同学可以说一说，本节课涉及哪方面内容？”学生回答：“食物，蔬菜，肉类，饮品”，教师实时展示食品实物，继续询问：“大家知道这些食物如何用英语表达吗？”围绕本节课重难点单词展开教学；其次，鼓励学生畅所欲言，分享自己喜欢的食物，以及家庭菜谱。教师继续提问：“What is your favorite food and beverage?”“What foods and beverages do you think are healthy?”将话题引申至健康饮食、合理饮食；最后，根据教材的插图与学生讨论情况，组织分享会，以“我的三餐食谱”为主题进行分享，由各组小组长收集组员的三餐食谱，比一比谁的食谱对有益身体，并用英语口语的形式说一说理由。一方面，锻炼学生的观察能力与口语能力，另一方面帮助学生养成健康饮食的好习惯，体现英语教学的引申性。

二、使用信息技术，激发学生兴趣

信息技术的发展为英语课堂教学带来海量的资源，打破了传统英语口语教学的种种限制，不再拘泥于教材，而是将目光放在更广阔的地方。同时，信息技术中涵盖大量的图片、音视频资料，类型丰富多样，用直观的方式刺激学生感官，便于情境构思与创新，在互动中提高学生口语表达能力。例如，在“I like music that I can dance to”单元中，核心词汇是“like”，涉及食物、衣服、人、音乐、电影、作家等，以及为什么会喜欢这些。教师利用多媒体设备为学生展示《泰坦尼克号》《阿甘正传》《悲惨世界》《大话西游》《卧虎藏龙》等中外经典电影的海报图片，提出任务：“电影是我们常用的娱乐形式，结合本节课内容，用英语谈一谈自己喜欢的电影，说出喜欢的理由。”学生从电影的配乐、演员表演、美术与道具等方面展开讨论，以某一部电影为例，说出自己喜欢的理由，从电影中体会到了什么，用兴趣指引学生投入口语练习中。同理，也可以利用多媒体设备为学生分享国内外经典小说作品，如播放童话《小王子》音频，鼓励学生完成英语口语配音任务，根据原因分析自身口语表达的不足，做到针对性改进。学生之间可以进行良性竞争，比一比谁的配音作品更贴近原版，投票选出前三名，由前三名学生为其他学生分享口语经验。

三、开展角色扮演，营造热烈气氛

情境教学法强调认知活动与情感活动的融合，口语是一种情绪表达的过程，开展角色扮演，能够很好地满足这一点。同时，角色扮演有着很强的趣味性，与初中阶段学生好奇心重、渴望获得他人认可的心理相适应，是培养学生核心素养的有效方法。例如，在“An old man tried to move the mountains”单元中，涉及中西方经典故事，后羿射日、愚公移山、女娲补天、嫦娥奔月、皇帝的新装等，学生们耳熟能详^[2]。开展角色扮演前，学生应回答如下两个问题：“How does the story begin？”“What happened next？”明确故事的开始与发展过程。首先，教师以《嫦娥奔月》《皇帝的新装》两个故事作为角色表演的备选，将学生分为英语口语能力相对均衡的几个小组，各小组自由分配任务，收集故事背景资料，自行设计角色台词，完成表演。在此期间，学生应从多个视角，辩证地看待故事，积极与小组成员交流沟通，分享个人感悟。其次，开展角色扮演评价活动，学生对本组、其他小组的表演进行评价，具体可以围绕口语表达流畅度、是否有感情、角色塑造立体程度等方面进行指正，锻炼学生临场能力与概括能力，使学生在团队合作中收获快乐，养成互帮互助的好习惯，培养学生团队荣誉精神，在口语练习中收获快乐。

四、组织采访活动，提供实践机会

组织采访活动，是情境教学法的一种特定形式，使课堂理论知识学习向实践应用方向转化，学生在采访活动中能动口动脑，在真实场景中获得英语口语练习新体验。例如，在“How often do you exercise?”单元，鼓励学生前往校园外进行采访。首先，制作问题表，围绕“锻炼”询问各年龄段、不同性别的人，练习问候用语，保持礼貌，具体可设计如下问题：“What exercise methods do you usually use？”“What is your exercise frequency？”“What do you think are the benefits of reasonable exercise for the body？”设计开放性问题，也可以根据采访情况自由发挥，按照受采访者的回答提出拓展问题；其次，结合新闻时事设定场景，如本市将新建一个体育馆，询问大家对这一事件的看法。或者收集基本不锻炼、每月锻炼一次、坚持每周锻炼类型人群的身体健康数据，制作数据表，录制英语口语视频，向大家呼吁合理锻炼的必要性，养成健康的生活习惯；最后，师生共同对采访活动进行总结，指出学生在采访活动中的不足之处，以及如何改进，教师根据学生采访任务完成情况布置课后作业，如以“运动会”“我最爱的一项运动”为题目写一篇60词左右的英语作文，将口语与写作相结合，培养学生英语综合应用能力^[3]。

五、创设“口语角”，体现文化魅力

创设“口语角”，是初中英语情境教学的必要补充，有利于引导班级学生积极交际，提高学生口语练习的主动性，在自由的环境下获得沉浸式体验。同时，初中学生身心发育不平衡，部分学生性格张扬，喜爱在他人面前展现自己，部分学生则正相反，担心在教师与同学面前开口，性格内向^[4]。因此，创设“口语角”，是非常有必要的。例如，在“I think that mooncakes are delicious！”单元中，涉及我国传统节日与西方节日，首先，学生可以在口语角中与同学讨论春节时与父母一起贴春联、放鞭炮、包饺子的情景，讨论时注意与教材内容相融合，也可以发挥想象，说一说春节时放鞭炮习俗的由来故事；其次，教师鼓励学生阅读英语课外书，学习与文化相关的单词、短语，将好词好句记录下来^【5】。布置文化类主题作业，说一说中西方文化与节日习俗的差异，以及在遇到外国游客时，应如何与其交谈，向外国游客介绍我国文化景点，弘扬中华优秀传统文化；最后，创设“线上口语角”，利用线上学习平台，与其他省市的初中生用英语交流沟通，学习他人在英语口语上的优点，取长补短。也可以参加线上英语演讲比赛或相关辩论活动，争取更多口语练习机会，拓宽视野，拓宽认知面，时刻保持对英语的学习激情，做到“有话可说”，在大量练习中巩固基础，获得自信，为学生今后高中、大学英语学习奠定坚实基础。

结语：

综上所述，在新课改与素质教育政策引领下，初中英语教师应着重培养学生的英语口语表达能力，使学生能说、敢说。使用情境教学法，将学生放在课堂教学的主体地位，提高学生英语口语练习体验感，促进学生英语知识的内化，为社会输送更多高素质英语人才，助力教学改革事业发展。

参考文献：

[1]朱捷.情境学习在初中英语口语教学中的实践应用分析[J].校园英语,2023,(01):144-146.

[2]孙瑞,赵红路.情境教学法在初中英语口语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2022,38(10):66-69.

[3]刘伟.情境教学法在初中英语口语教学中的有效实践[J].天津教育,2022,(12):71-73.

[4]阳妍华.情境教学在初中英语口语教学中的应用——以长郡雨花外国语洪塘学校口语课堂为例[J].教师,2020,(04):68-69.

[5]欧阳酸.初中英语的情境教学内涵特征与实践理路[J].华夏教师,2025,(05):63-65.