引言：地图作为地理学科的“第二语言”，承载着丰富的地理信息，是地理教学与学习的关键要素。在初中地理教学中，培养学生读图能力有助于其理解抽象地理知识，提升空间思维与综合分析能力。现实教学中存在学生读图能力薄弱、教师教学方法欠佳等情况。探索有效的初中地理课堂读图能力培养策略，对提高地理教学质量、促进学生地理学科素养发展具有重要意义。

一、读图教学现存问题

在当前初中地理课堂教学中，对地图运用的重视程度不足已成为制约学生读图能力发展的关键因素。部分教师在讲解地理知识时，习惯脱离地图进行抽象化的理论阐述，将原本直观形象的地理事物转化为文字概念。例如在讲解“世界气候类型分布”时，若仅通过文字描述热带雨林气候的高温多雨特征，而不结合世界气候分布图指出其具体分布区域，学生很难在脑海中形成“赤道附近低纬度地区集中分布热带雨林气候”的空间概念。这种教学方式割裂了地理知识与地图载体的天然联系，使得学生在学习过程中如同“盲人摸象”，难以把握地理事物的空间分布规律，导致后续的区域地理学习缺乏空间认知基础。

在教学方法层面，传统的讲授式教学仍占据主导地位，教师往往充当知识的单向输出者，将地图解读过程简化为填鸭式的信息传递。当展示等高线地形图时，教师多以“等高线密集表示坡度陡”等结论性语句代替探究过程，忽略引导学生观察等高线疏密变化与坡度之间的内在逻辑。学生被动记录知识点，无法经历自主读图、分析推理的思维过程，也就难以真正理解等高线数值、弯曲形态等符号背后的地理意义^【1】。

地图教学资源的局限性同样不容忽视。多数课堂仍以静态纸质地图为主要教学工具，对卫星遥感影像、动态电子地图等新型资源开发不足。以“板块运动”知识点教学为例，传统静态地图只能呈现板块分布的静态格局，无法直观展示板块的相对运动过程。而卫星遥感影像能够记录山脉隆起、海洋扩张的实际变化，动态电子地图则可通过动画模拟板块漂移的全过程。但由于教学资源开发滞后，学生难以通过多样化的视觉呈现，全面感知地理事物的动态演变特征。这种单一化的地图认知体验，严重限制了学生对地理现象的深度理解，无法满足新课标下培养学生地理实践力与综合思维的教学要求^【2】。

二、优化教学策略

构建多元教学模式是提升读图教学效果的重要途径。将地图教学与多媒体技术深度融合，能够突破传统教学的时空限制，为学生创造沉浸式的学习体验。在“中国地形”单元教学中，教师可借助三维建模技术，将青藏高原、四川盆地等地形区按真实比例进行数字化呈现。通过旋转、缩放等交互操作，学生能从不同角度观察地形起伏，直观感受“地势西高东低，呈三级阶梯状分布”的地形特征。结合动画演示长江、黄河沿地势阶梯奔流而下的过程，将抽象的地势概念转化为可视化的动态场景，既增强了地图的直观性，又激发了学生的学习兴趣。此外，运用虚拟现实（VR）技术模拟野外考察场景，让学生“身临其境”观察等高线与实际地形的对应关系，有效弥补了实地考察的局限性。

深化地图知识教学需要构建系统的知识体系。教师应从地图三要素入手，采用情境化教学方法引导学生理解比例尺、方向和图例的实际意义。在讲解比例尺时，可创设“校园地图绘制”任务，让学生通过测量实际距离与图上距离，亲身体验比例尺计算过程，理解比例尺大小与地图详略的关系。在方向判别的教学中，结合“野外迷路如何确定方向”的生活场景，引导学生掌握经纬网定向、指向标定向和“上北下南”的一般定向方法。对于等高线、等温线等专题地图知识，采用“问题链”教学法，从“等高线闭合数值内大外小代表什么地形”逐步深入到“如何根据等高线疏密判断坡度陡缓”，通过层层递进的问题引导，帮助学生建立专题地图的解读逻辑，提升对不同类型地图的综合分析能力^【3】。

强化实践应用需设计阶梯式的学习任务。基础阶段可设置“地图信息提取”类练习，如在世界政区图中找出指定国家的首都、濒临海洋，培养学生快速定位关键信息的能力。进阶阶段则开展“地理问题分析”实践，例如结合某地气温曲线与降水量柱状图，分析该地气候特征及对农业生产的影响，训练学生整合多要素地图信息的能力。绘制简易地图是深化知识理解的有效方式，教师可指导学生绘制“家乡交通路线图”，从确定比例尺、标注主要地点，到用不同图例区分公路、铁路，让学生在实践中巩固地图绘制技能，同时加深对区域地理要素空间关系的理解。通过定期举办地图绘制展览、组织地图知识竞赛等活动，进一步激发学生参与实践的积极性，实现读图能力的螺旋式提升^【4】。

三、教学实践成效

实施优化后的教学策略，地理课堂发生了显著转变。学生对地图学习的兴趣被充分激发，课堂参与度大幅提升。以往沉闷的地图讲解环节，如今因多媒体技术的应用变得生动有趣。在“世界火山地震带分布”教学中，动态演示板块碰撞引发地震的过程，学生们目不转睛地观察板块运动轨迹，主动举手提出“为什么日本地震频发”等探究性问题。这种转变源于教学策略对学生好奇心的精准激发，使地图学习从被动接受变为主动探索。课堂上，学生围绕等高线地形图展开小组讨论，运用三维模型分析地形特征，学习氛围空前活跃，地理课堂真正成为思维碰撞的阵地。

学生的读图能力在系统训练中得到质的飞跃。经过地图知识体系学习与阶梯式实践训练，学生从最初只能识别简单的地图符号，发展到能够独立解读复杂的专题地图。面对“某地土地利用类型分布图”，学生不仅能准确识别耕地、林地的分布区域，还能结合等高线地形图分析地形对土地利用的影响，运用综合思维解决地理问题。在“区域地理特征分析”专题练习中，学生熟练运用地图对比不同地区的自然与人文要素，通过地图信息整合归纳区域特征，问题解决能力显著增强。这种能力提升体现在作业质量的提高、考试中读图题得分率的上升，更反映在学生面对实际地理问题时的从容应对。

地图学习对学生核心素养的培养产生了深远影响。在长期的读图实践中，学生的空间思维能力得到有效锻炼。通过观察地图上地理事物的分布规律，学生能够在脑海中构建三维空间模型，理解地球表面各种现象的空间联系。例如在学习“人口分布与自然环境关系”时，学生能够通过地图分析地形、气候等要素对人口分布的影响，形成系统的综合分析能力。这些能力的培养不仅为后续高中地理学习奠定坚实基础，更使学生在日常生活中能够运用地理视角观察世界。

结语：初中地理课堂学生读图能力培养是提升地理教学质量的重要环节。通过对现存问题的剖析与有效策略的实施，在实践中已取得一定成效。未来，随着教育技术的不断发展与教学理念的更新，应持续探索更契合学生学习特点的读图能力培养方式，加强地图教学资源的开发与整合，将地图教学与地理实践活动更紧密结合，进一步提升学生读图能力，推动初中地理教学迈向更高水平，助力学生地理学科素养全面发展。

参考文献：

[1]刘桂侠。核心素养导向下初中地理读图能力培养策略研究[J].中国新通信，2021,23(16):204-205.

[2]李爱云。初中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2022,16(22):142-144.

[3]王春艳。初中地理教学中培养学生读图能力的有效策略[J].考试周刊，2020(92):143-144.

[4]刘宇峰,郭玲霞,张泾阳,等.基于核心素养的初中生地理读图用图能力培养策略[J].咸阳师范学院学报,2025,40(04):100-105.