引言：

我国以核心素养为导向的新课程改革，明确要求打破学科壁垒，倡导课程的综合性与实践性。《义务教育地理课程标准（2022年版）》更是专门设置了“跨学科主题学习”模块，这一转向，深刻回应了信息时代对复合型、创新型人才的迫切需求。传统的、以分科为特征的教学模式，虽在知识体系建构上功不可没，却也易导致学生认知的碎片化，难以形成解决真实问题的综合能力。因此，推动初中地理跨学科融合教学，已不再是锦上添花的教学创新，而是顺应时代发展、深化课程改革的必由之路。

一、初中地理跨学科融合教学的现状分析

（一）教学理念滞后

当前，初中地理跨学科融合教学的主要障碍源于根深蒂固的单一学科本位思想。许多教师的教学观念仍停留在“教教材”而非“育素养”的层面，封闭性的认知导致教学设计的出发点是如何在本学科框架内完成知识传递，而非主动寻求与其他学科的对话共鸣。长此以往，学生接触到的是被生硬拼凑的碎片化信息，无法经历真正的跨学科思维训练，其综合素养的提升也就无从谈起。

（二）课程体系不完善

现有的教研活动多在学科组内部进行，缺少跨学科集体备课机制，难以形成常态化的教学实践。同时适用于跨学科教学的优质课程资源，如项目学习手册、案例库、数字化互动平台等，均显不足，教师不得不投入大量时间精力自行搜集、筛选和开发素材，无疑极大地增加了其工作负荷，挫伤了教师进行教学创新的积极性。

（三）评价机制缺失

现行的评价体系，地理期末考试卷上不会出现需要综合运用物理原理分析气候成因的题目，考什么就教什么”的强大惯性，使得教师、学生乃至学校都不得不屈从于现实的升学压力，从而把有限的教学时间优先投入到能带来明确回报的单一学科知识训练上。对于耗时漫长、成效难以即刻量化的跨学科探究活动，则自然被视为一种额外负担。

二、初中地理跨学科融合教学的实施策略

（一）教学设计策略

教师要具备宏观的课程视野，以地理学科的核心概念为主线，主动寻找与其他学科的“融合点”。例如，在讲解“黄土高原”时，教师可以把该单元设计为一个综合性学习主题，有机嵌入历史维度（探讨人类农耕活动与植被破坏的历程）、语文元素（赏析描写西北风貌的诗词歌赋以增强区域感知）以及生物知识（分析植被恢复的生态原理）。再以人教版七年级上册《人类的聚集地——聚落》为例，教师可以“聚落的形成与发展”为主题，进行深度拓展。在分析“聚落与自然环境的关系”这一地理主干知识时，自然引入历史维度，引导学生探讨古代大河文明（如尼罗河、黄河流域）为何成为聚落发祥地，地理环境决定论与历史文明发展相结合。要求教师围绕一个真实的主要问题来组织学习内容，构建一个彼此关联的知识网络，其最终目标是引导学生在解决真实问题的过程中，自然而然地调用、整合并贯通多学科知识，实现从浅层识记到深度理解与迁移应用的飞跃，让素养在交叉思维的熔炉中真正得以锻造。

（二）教师协作策略

跨学科教学的落地生根，单靠地理教师的孤军奋战难以为继，必须建立稳定的教师协作共同体。例如，在实施人教版八年级下册《青藏地区》的教学时，地理教师可以主动发起，与生物、历史、语文教师组建一个临时教研团队。地理教师负责提供区域环境特征的知识框架；生物教师则可同步讲解在此极端环境下动植物的适应机制，如牦牛的生理特征与高原植被的生态功能；历史教师负责勾勒文成公主入藏等重大历史事件，阐述青藏高原与中原王朝的交流史，赋予区域以深厚的人文深度；语文教师则可推荐并指导学生赏析描绘雪域风光的诗歌或游记，提升学生的审美表达能力。学校管理层应发挥主导作用，通过设立明确的制度保障，鼓励各学科教师形成固定的“教学共同体”，各科教师要围绕共同的教学主题，定期开展联合备课活动，坐在一起共同研讨融合的切入点、共商教学目标的分配、共享彼此的教学资源。一个成功的融合课程，其背后必然是一个紧密协作的教师团队。

（三）课堂实施策略

在课堂实施层面，以人教版八年级地理教材中“水资源”一节为例，教师可以设计一个“我为家乡设计节水方案”的综合性项目。在此项目中，学生要运用地理知识分析本地区的水资源时空分布特点，主动调用多学科智慧，可以借鉴物理学的虹吸原理、毛细现象来优化校园绿地的滴灌装置设计；参考生物学中不同植物的耐旱特性，为校园绿化提出更节水的植物配置建议；最后可以综合语文的表达能力，撰写一份有理有据、图文并茂的倡议书或制作创意海报，在校园内进行宣传推广。整个学习过程以解决一个驱动性的问题开始，学生被置于一个需要协作共创的复杂情境中，如此，地理课堂便超越了学科藩篱，成为一个培养学生综合素养的鲜活场域。

（四）评价反馈策略

必须彻底改变唯分数、唯结果的单一评价取向，转向关注学生综合素养发展的过程性、表现性评价。评价内容上，除了要看学生最终是否得出了正确的结论，更要重点关注学生在项目推进过程中展现出的综合素质能力。评价方式上，应综合运用多元手段，通过观察学生在小组活动中的表现进行记录，分析其项目方案、研究报告、设计作品来评估其知识应用能力，积极引入学生自评与互评，引导学生反思自身与他人在团队中的成长。

结语：

在新一轮课程改革推进的背景下，初中地理教学正面临从知识本位向素养本位转型的历史性挑战。跨学科融合是对传统分科教育模式的一种深刻反思，其教学变革的背后，是对社会所需复合型人才的前瞻性思考，更是对教育如何更好地服务于学生终身发展的时代回应。

参考文献：

[1]付学玲.跨学科融合背景下的初中地理教学策略研究[J].新课程导学,2024(32):111-114.

[2]谢旭东,田军.跨学科融合视角下的初中美术与地理学科教学策略研究———以培养学生空间观念与审美素养为例[J].前卫,2024(19):67-69.

[3]尚玉玲.基于跨学科融合的初中地理主题式情境教学实践研究[D].南宁师范大学,2023.

本文系邢台市教育科学“十四五”规划课题“初中跨学科融合教学策略的研究”（课题编号：25Y110）的研究成果。