一、加大项目化学习框架构建力度

针对项目化学习进行深入分析则可得知，初中语文整本书阅读教学期间，项目化学习与整本书阅读在目标方面呈现出较为显著的相似性，其核心目标均是为了进一步提升学生学习、阅读过程的完整性，促使学生在通过完整的学习、阅读过程，深化学生阅读层次，以便在提高学生阅读效率的同时，助力学生良好阅读习惯的养成。初中阶段本身属于学生学习、成长的重要阶段，但这一阶段的学生往往并不具备系统化的学习能力，对此，在基于项目化学习的初中语文整本书阅读教学中，教师应通过帮助学生构建项目化学习框架的方式，为学生阅读目标的明确提供科学指引^[1]。

例如，在《简·爱》这一书籍的整本书阅读教学中，教师需要让学生明确此类书籍作为成长类小说的一种，书籍内容重点凸显了女性意识与追求平等意识，且文中对于爱情的叙述内容较多，致使学生在整本书阅读期间极易在思维方面出现混乱，并将这一文学作品错误地划归为爱情题材小说故事。在此背景下，教师则可通过将“成长类小说阅读”合理设置为整本书阅读目标的方式，为学生整本书阅读活动开展方向的明确提供指引。在此期间，为确保初中语文整本书阅读教学的有效性，教师还可通过在课堂中构建项目化学习框架的方式，帮助学生在明确自身阅读学习需求的基础上，为其后续整本书阅读活动的有序开展打好基础。

在学习框架搭建方面，教师需将整本书阅读情境搭建、整本书阅读问题的提出以及整本书阅读任务的制定等重点关注起来，借此提升整本书阅读与学生日常生活之间的联系，以便促使学生能够在项目化学习框架的基础上，有序展开阅读、分析及思考等多项活动，最终通过基于项目化学习的整本书阅读教学，全面推动学生语文综合学习能力的提升，进而实现良好的初中语文整本书阅读教学效果。

二、有序开展系统化指导助力学生阅读习惯的养成

随着初中语文教学工作的不断发展，整本书阅读教学活动所具有的开展价值得以显著提升。在此背景下，为全面实现基于项目化学习的初中语文整本书阅读教学目标，教师便需通过予以学生系统化指导的方式，帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，进而促使学生能够在整本书阅读中，细读文本内容，深入感受文本所蕴含的思想情感^[2]。

以《朝花夕拾》整本书阅读教学为例，为充分发挥项目化学习具有的应用价值，教师便需在学生整本书阅读期间，通过系统化指导工作的开展，在提升学生整本书阅读精细化水平的同时，确保学生能够在阅读中深入感受作者通过文字表达的思想情感。同时，教师还需引导学生在整本书阅读中养成良好的摘抄记录习惯，如在读书笔记写作、阅读批注等等，借此为学生写作素材的积累提供帮助，以便通过基于项目式学习的语文的整本书阅读教学助力学生语言运用能力素养的强化，使学生在整本书阅读中能够做到明确重点、精准提炼文本核心内容，进而切实推动初中语文整本书阅读教学目标的实现。

此外，在引导学生细读文本内容后，教师还需以关联阅读的方式，进一步深化学生整本书阅读活动的开展层次，在此期间，教师可通过以《朝花夕拾》为基础，针对其涉及的多篇散文故事进行有机整合，并借助成长式项目阅读任务的合理设置，确保学生能够通过基于项目式学习的整本书阅读，深刻感受作者在不同阶段思想与情感发生的变化，以此在提升学生整本书阅读效果的同时，增强学生的整本书阅读能力。

三、充分发挥任务驱动作用

项目化学习下的整本书阅读教学要求学生能够在阅读中通过针对阅读经验梳理的方式，寻找到有效解决阅读问题的方法，从而在深化学生整本书阅读层次的同时，提升学生在整本书阅读中思维逻辑的清晰性，以便为整本书阅读教学价值的充分发挥做好铺垫。对此，教师在基于项目化学习的初中语文整本书阅读教学中，可通过为学生合理设置整本书阅读任务的方式，使学生能够在任务的驱动下，有效应对阅读中存在的各类问题，并进一步提升学生对于文本主题的认识水平^[3]。

例如，在针对《朝花夕拾》展开项目化学习下的整本书阅读教学活动时，教师首先需正确认识到《朝花夕拾》本身涉及多个不同都散文故事，并通过对这些故事内容进行梳理的方式，结合阅读任务的设置，帮助学生通过整本书阅读活动的开展，深入了解作者的成长历程。同时，教师还需在学生整本书阅读期间，引导学生对文章内容、重要事件以及中心思想等进行明确，以便确保学生在整本书阅读中能够实现对文章内容的有效概括，并达到提升学生文本内容概括、总结能力的良好效果，最终为学生整本书阅读目标的实现及项目式学习深度的提高提供充分保障。

四、合理引入多元化阅读评价体系

合理的评价能够针对学生整本书阅读效果进行全面检验。随着项目化学习下初中语文整本书阅读教学活动的深入开展，传统单一评价体系存在的不足愈发明显，再加上传统评价模式多以成果性评价为主，致使评价工作的开展无法针对学生整本书阅读学习过程进行精准评价。对此，教师需将多元化阅读评价体系在整本书阅读教学中的引入与应用重点关注起来，以便通过过程性评价与成果性评价的有机融合，在完善整本书阅读评价体系的同时，切实提升评价精准性。

在此期间，首先，教师需引导学生在基于项目化学习下的整本书阅读活动中，通过自评的方式，学生就自身阅读期间面临的问题及问题解决状况进行合理评价，以便帮助学生针对自身项目化学习过程进行全面总结^[4]。其次，在学生自评后，教师则可借助学生互评方式的引入，组织学生针对其他同学在整本书阅读中的表现进行科学评价，如阅读方法的应用效果、文本逻辑关系的把控效果等等。最后，在多元化阅读评价体系的引入方面，教师还需充分发挥自身在学生整本书阅读期间具有的评价作用，结合学生自评与互评结果，综合学生在项目化学习下整本书阅读中的具体表现，予以学生阅读成效精准的评价，以便为学生后续整本书阅读活动的有序开展指明方向^[5]。

此外，教师还需将多元化评价体系全面渗透到项目化学习下整本书阅读的各个阶段中，借此在切实提升评价全面性的同时，通过多元化评价体系对学生综合学习能力进行科学检验，最终为项目化学习下初中语文整本书阅读教学效率、质量的提升、学生语文学科核心素养的形成与发展奠定坚实的基础。

五、结语

综上所述，在我国教育事业不断发展、新课程改革不断深入的背景下，整本书阅读在初中语文教学工作中具有的价值愈发显著。对此，为实现良好的整本书阅读教学目标，教师便需从项目式学习角度出发，通过将项目式学习与整本书阅读教学进行有机融合的方式，在帮助学生有效构建整本书阅读结构框架的同时，为学生指明整本书阅读方向，以便为学生整本书阅读效果的提升提供助力。同时，教师还需明确初中语文整本书阅读教学要求，加大教学计划制定力度，进而为学科整体学习目标的实现提供助力。

参考文献：

[1]吴丹丹.开展项目化学习，推进整本书阅读——以《水浒传》整本书阅读教学为例[J].江西教育,2024,(43):55-56.

[2]钱程.基于项目化学习的初中科普作品整本书阅读教学策略研究[D].扬州大学,2024.

[3]何雅琴.初中语文整本书阅读教学中项目式学习的应用研究[J].智力,2024,(12):112-115.

[4]余斐.用项目化学习撬动初中整本书的深度阅读[J].教学管理与教育研究,2020,5(19):26-28.

[5]倪岗,黄慧红,李平.读后项目化学习：整本书阅读现实意义的建构路径与实践探索[J].语文建设,2025,(11):26-30.