引言：

《3 - 6岁儿童学习与发展指南》提及，需充分借助本土资源，造就幼儿的文化认同与良好特质，农耕文化留存着劳动智慧、坚韧品格等精神底蕴，跟胡杨“坚韧不拔、生生不息”的精神特性相当契合，部分幼儿园开展农耕文化资源开发工作时，有定位模糊、与幼儿发展需求脱钩等问题，且未实现与精神培育的有效融合，大班幼儿已拥有一定的认知能力以及实践能力，是培养精神品质的核心阶段，本文聚焦于胡杨精神培育这一核心，摸索园本课程视域中大班农耕文化资源的开发路径，实现农耕文化教育价值跟幼儿精神培育一同发展。

一、园本课程视域下农耕文化资源开发的底层支撑：资源盘点

（一）问题查摆，优势梳理

按照当下的实际情形，从目前情况看，幼儿园农耕文化资源开发存在三方面明显问题：一是资源开发凸显碎片化情形，多数是零散的农耕体验活动，未掺和进园本课程体系，缺少系统连贯性；二是内容选取呈现出成人化模样，遗漏了大班幼儿的年龄特点和兴趣期盼，很难引起情感上的共鸣；三是对精神内核的挖掘不够，只聚焦于农耕技能的讲授，尚未实现文化精神跟幼儿品质培育的衔接。开发优势同样十分明显：本地农耕资源充足，周边农田、菜园、农具陈列馆等可直接充当实践载体，利于幼儿直接领会；家长人群里不分家长从事相关行业，有可充当兼职性质的教育资源，补齐教师专业素养的短板；幼儿园已开辟出一小块菜地，为幼儿的相关教育活动提供基本的硬件支持。

（二）分类梳理，精准筛选

结合了大班幼儿发展需求以及胡杨精神培育目标，对农耕文化资源做分类规整与精准筛选，从资源类型这一维度看，能划分为物质类、技能类、精神类三大范畴：物质类资源筛选跟幼儿生活接近的农耕工具，利于幼儿接触、摆弄；技能类资源选取简单易弄会的农耕操作，与大班幼儿的动作发展水平相匹配；精神类资源从农耕活动里提炼坚韧、合作、勤劳等品质，与胡杨精神达成呼应。

二、核心开发路径：农耕为基，精神为魂

（一）课程目标锚定：农耕赋能，精神扎根

融合园本课程总体目标与大班幼儿发展核心经验，敲定“农耕赋能+精神扎根”的双维度课程目标，就认知目标而言，指导幼儿认识常见的农耕工具及农作物，掌握基本的农耕程序，体会农耕文化跟日常生活的紧密联系；就技能目标而言，增强幼儿基础的农耕操作本事，如能正确操作小型农具、规范完成播种跟收割等简单流程，拉动动手实践能力上扬；就情感与品质方面的目标而言，历经农耕实践体验，培养幼儿坚韧的意志，助力胡杨精神初步扎根发芽。

（二）课程内容建构：农耕载体，精神融入

把农耕资源当作载体，把胡杨精神掺入课程内容架构，形成包含“基础认知 - 实践体验 - 精神感悟”的递进式内容体系，初步认识阶段，采用图片、视频、绘本等途径，开展“农耕工具探索之旅”“农作物生长探秘”等活动，让孩子们初步知晓农耕文化的基础要点；同时结合跟胡杨有关的故事，形成“农耕劳动需坚持”与“胡杨坚韧生长”的关联认知。实践体验阶段，依托园内农耕实践区与本土农田资源，开展以“小小农夫”为主题的系列活动，恰似春季播种时，劝导幼儿用心照管幼苗，夏季抗旱之际体验浇水灌溉的辛劳，秋季实施收割时感受丰收的欣悦，经由实践体会农耕劳动的难处与坚持的意义。精神感悟体验阶段，采用活动交流、故事新编、绘画表征等途径，促使幼儿梳理农耕实践里面的收获与感悟，将“坚持照料作物生长”跟“胡杨耐旱抗沙”的精神内涵相结合，增进对坚韧品质的理解。

（三）课程实施推进：多元落地，深度体验

采用“多元场景+深度参与”的手段推进课程落实，实现农耕文化资源与胡杨精神培育深度融合，设置园内农耕实践情境，将幼儿园的小菜地，把区域划分为播种区、生长区、收获区，让幼儿全程参与作物的栽种与照管，在日常观察与操作中领悟坚持的意义；搭建家园携手实施的平台，实施“亲子农耕日”活动，让家长跟幼儿一同开展农耕操作，经由亲子互动促进品质培育；整合进主题活动实施，把农耕文化跟语言、艺术、科学等领域相融合，就如同在语言活动时创编农耕小经历，在艺术活动中绘制农耕画面与胡杨树，实现多领域协同发力，在实施操作的阶段，留意幼儿的自主探究活动，教师仅充当引导者角色，给予必要的支持，保障幼儿可深度体验。

（四）课程评价完善：过程导向，全面赋能

制订以“过程导向”为核心的课程评价体系，兼顾农耕技能掌握水平与胡杨精神培育成效，达成评价对课程的提升赋能，评价主体采用多维度模式，涉及到教师、幼儿、家长三方对象：教师借助日常观察，记录幼儿农耕活动里的表现，涉及操作规范性、坚持的程度、合作能力等；幼儿开展自我打分与相互打分，分享在农耕体验当中的感受跟收获，增进自我认知；家长结合在亲子农耕活动里的观察，反馈幼儿在家中劳动态度以及品质方面的改变。评价内容重点聚焦三维目标达成的实际情况，认知方向留意幼儿对农耕知识的掌握程度高低，技能层面考量农耕操作的熟练水平，情感品质范畴侧重幼儿坚韧、勤劳等品质的展示，评价结果直接投入到课程优化中，比如针对幼儿普遍没法坚持照料作物的难题，调整课程板块，增添“作物生长观察日记”这类有趣的环节，增进课程的针对性及实效性。

结束语：

园本课程视域下大班农耕文化资源的开发，以农耕为基实现幼儿实践能力的提升，以精神为魂完成胡杨精神的培育，是传统文化传承与幼儿品质培育的有效融合路径。本次研究构建的“现状审视-资源筛选-路径实施-评价优化”的完整开发体系，贴合幼儿园实际教学情况，为园本课程的丰富与深化提供了实践思路。

参考文献：

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[2] 徐银.基于种植体验的幼儿园大班劳动教育课程建构[J].好家长, 2025(42).

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