引言：

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求引导幼儿体悟优秀文化，造就良好品德，胡杨精神饱含深厚的养分，农耕文化蕴含劳动智慧，与幼儿实践课程的属性相契合，此刻幼儿园农耕课程精神内核渗透不达标，胡杨精神传承匮乏幼儿可察觉的载体，本研究开展两者融合开发的探索，既使农耕课程具有精神内核，又让胡杨精神以具象化表现润泽幼儿成长，适应大班幼儿身心发展需求与教学目的。

一、基础：资源梳理，精神衔接

（一）胡杨精神资源：拆解转化，幼儿可感

胡杨精神的核心内涵得结合大班幼儿认知水平做拆解与转化处理，舍弃抽象的精神灌输，转换为幼儿可察觉、可体悟的具体行为和场景，从精神内核分析的视角看，“坚韧不拔”能转变成“面对困难坚持到底不放弃”的行为引导，“顽强拼搏”可对应“坚持去做好自己力所能及的任务”，“无私奉献”可解读为“分享劳动成果、襄助同伴”。在资源转化所采用的路径上，选取胡杨生长阶段的具象材料，诸如胡杨在干旱、风沙大的环境中扎根生长的图片、短视频，制作成契合幼儿观看的绘本、动画片段；采集胡杨相关的简单童谣、故事，把精神内涵掺进具象情节，类似“小胡杨挡风沙，扎根土里不发怵”，助力幼儿在直观认知里初步弄懂精神内涵。

（二）农耕文化资源：筛选适配，实践可行

农耕文化资源种类繁多，需结合大班幼儿的年龄属性、动手能力以及幼儿园的实践条件予以筛选，确认资源是否适配以及实践是否可行，在资源筛选维度的考量上，优先选取周期短、操作省事、安全性不错的农耕活动，诸如蔬菜种植体验、农作物的收割实践、农具的认知过程、节气的习俗内容，筛选呈现地域特色的农耕资源，减少实践开支，增添幼儿的亲近感，就北方地区而言，可着重种植小麦、白菜，南方地区可选取像水稻、青菜这类。

（三）融合资源：精准对接，有机整合

按照前期进行的资源拆解和筛选，实现胡杨精神资源同农耕文化资源的精准匹配与有机结合，形成“精神内涵—农耕实践—行为养成”的融合逻辑体系框架，从对接维度的角度看，构建精神内涵跟农耕活动的对应对应关系：“坚韧不拔”与农耕中的“坚持管护作物”相对应，类似每日按时浇水、查看作物的生长进程，不因为作物生长缓慢或是遇到病虫害就半途放弃；“顽强拼搏”对应“处理农耕之际的小困境”，好似播种时种子撒得参差不齐、浇水时溅到外面来，一直反复试着改进；“无私奉献”跟“分享农耕成果”相对应起来，仿若将收获的蔬菜分给同伴、家人跟食堂。就整合的路径而言，组建融合资源包，包含直观形象的精神素材与可实施操作的农耕资源，比如将“胡杨扎根生长”绘本跟“蔬菜播种”实践活动整合起来，把“胡杨耐旱”短视频同“作物节水灌溉”体验整合在一起，配套设计活动引导文辞、观察记录簿册等辅助资源。

二、核心：课程开发，融合设计

（一）课程目标：素养定位，精神渗透

结合大班幼儿核心素养进步的需求，明确“实践能力培养＋精神素养渗透”的双维度课程目标，保障目标具体、可落实、可测评，就实践能力达成目标而言，聚焦于农耕基础技能和探究本事，具体为：能自主完成播种、浇水、简易收割这类基础农耕操作；可以采用观察、记录手段，找出作物生长的基本规律；能恰当地运用简易农耕用具，具有基础的劳动安全警觉意识。在精神素养目标这个维度，贯穿胡杨精神核心内涵，具体为：在农耕实践里面养成坚持完成任务、不轻易放弃的顽强品质；碰到操作相关困难的时候，会主动试着去解决，造就顽强打拼的意识；乐于去分享劳动成果，主动帮扶同伴参与农耕事宜，落实无私奉献的行为要求。

（二）课程内容：主题架构，模块设计

以“胡杨精神渗透下的农耕之旅”为核心主题，创建“认知—实践—升华”三个层级的课程内容模块，每一个模块围绕具体子主题去展开，让内容衔接连贯、贴合幼儿成长规律，首个模块叫做“认知启蒙：胡杨与农耕的初次相逢”，核心内容囊括：懂得胡杨的外观特征及生长环境，凭借绘本、短视频理解“坚韧、顽强”的初步概念；认识平常的农耕作物、简易农具，熟悉农耕活动的基本次序；建立胡杨精神跟农耕活动的相互联系，仿若“胡杨扎根近似农耕播种”。第二个模块为“实践体验：农耕里践行胡杨精神”，核心内容囊括：实施“小胡杨种植行动”，以小组形式完成蔬菜播种、浇水及照料事宜，每天坚持去观察记录；去参与“丰收小能手”活动，经历收割与整理作物的经过，化解操作里碰到的小困境；开办“成果分享会”，把收获的蔬菜制作成简易美食分享给伙伴、家人，践行无私付出的奉献精神。第三模块叫作“总结升华：农耕成果与精神感悟”，核心内容囊括：制作“农耕实践成长手册”，归纳实践流程中的收获及感想；开展“小胡杨故事分享活动”，分享自己在农耕里践行坚韧、顽强精神的事儿；举办相关的“农耕成果展”，呈现种植的作物与制作的手工物件，加强劳动的成就感与精神层面认同感。

（三）课程实施：路径规划，环节落地

结合幼儿园的教学规划与实操条件，谋划“课堂渗透+户外实践+家园协同”的多元实施途径，明确各个环节实施的要求及保障手段，让课程落地实施并收获成效，在课堂渗透阶段，以语言活动、美术活动为途径解读胡杨精神与农耕文化，如同借助“胡杨的故事”语言活动领悟精神内涵，利用“农耕工具绘画”美术活动进一步深化认知；配套送出融合资源包，诸如绘本、操作示范图，帮幼儿稳固所学知识。在户外实践这个阶段，每周设置1-2次农耕实践活动，每次活动把时间把控在30-40分钟这个阶段，依照“讲解示范—分组操作—指导纠错—总结分享”的流程环节去推进；教师整个过程跟踪指导，重点留意幼儿是否体现坚韧、顽强的精神品质，赶紧给予鼓励与指引，像对坚持把浇水任务完成的幼儿给予“小胡杨勋章”奖赏。

结束语：

胡杨精神的核心内容与幼儿园大班农耕文化社会实践课程资源的融合挖掘，是促进幼儿德育与劳动教育融合的有效途径，既增添了农耕课程的精神内涵，也为胡杨精神在幼儿阶段的传承提供了可触摸的载体，本研究凭借资源的拆解转化、筛选适配和有机整合来开展，架构了“目标—内容—实施”的完整课程体系，适应大班幼儿认知特点及实际教学需求。

参考文献：

[1]石吟,陈妍,孙素利.例谈幼儿园大班种植劳动课程的实践与思考[J].河南教育（教师教育）（下）,2024(9):91-92.

[2]谢清果,周云梦.中华文明传承与创新视角下胡杨精神的媒介性与时代性[J].新疆地方志,2021(4):6.