一、引言

初中阶段的古诗词教学，对于培育学生的文学素养以及语言能力而言，有着不容忽视的意义，传统的单篇精读方式，着重于对每一篇诗文展开细致入微的剖析，然而，这种方式大多时候会忽略学生对于诗词之间内在联系的整体感知，群文阅读作为一种有创新性的教学策略，可借助多篇诗文的比较以及融合，提高学生的综合理解能力。把群文阅读和单篇精读相互结合，可学生在细读与广读之间寻觅到平衡，拓展其文学视野，推动其对古诗词形成更为深入的理解。

二、初中古诗词教学群文阅读与单篇精读的融合中存在的问题

（一）群文阅读与单篇精读相融合的教学理念不明确

初中古诗词教学里，群文阅读和单篇精读这两种教学理念大多时候没能实现有效的融合，传统教学方法一般着重于单篇诗文的精细解读，着重对单一文本做深度剖析，却忽略了群文阅读的价值，群文阅读需借助对多篇古诗词展开比较与对比，以此帮助学生发觉不同诗人以及不同历史背景下诗歌的异同之处，培育学生的综合阅读能力。然而不少教师并未认识到这两种方法在教学中的有机结合，缺少一种系统的教学理念，单篇精读可深入探寻诗词的字面意义与内在情感，群文阅读则可凭借多篇作品的关联提升学生的横向思维能力，由于缺乏融合的教学理念，致使学生在学习诗词时，大多时候只是停留在单篇的理解层面，无法真正领悟到古诗词的文化内涵和艺术魅力。

（二）课堂教学实践中，学生参与度不足

在初中古诗词的课堂教学里，学生的参与程度一般比较低，传统的单篇精读教学方式，一般是教师占据主导地位，学生大多只是被动地接受诗文的剖析与讲解，缺少主动思考的契机，虽说群文阅读可给出多方面的视角，使学生从多个角度领会诗歌的情感以及内涵，然而在实际教学过程中，因为教学形式较为单一，学生参与的机会依旧不多。

（三）缺乏有效的教学资源与方法支持

虽然当下教育技术发展速度较快，可是初中古诗词教学里的资源以及方法支持仍旧不够充足，在群文阅读以及单篇精读的教学过程中，教师大多时候依靠传统的教材和教辅资料，这些资源大多把重点放在单篇诗词的分析上，缺少多篇古诗文的比较以及综合运用，群文阅读需要提供丰富的课外诗文材料，用来协助学生开展多篇诗词的对比分析，培育学生的综合阅读能力。然而现有的教学资源大多时候不能契合这个需求，在农村以及偏远地区，教学资源的匮乏更为明显，教学方法也比较单一，大多时候过度依赖讲解与笔记，忽略了互动、讨论等现代化教学方式，无法达成预期的教学效果。

（四）教师的专业素养和教学能力有待提升

在初中古诗词教学里，教师的专业素养以及教学能力会对教学效果产生直接影响，不少教师虽说拥有一定的诗词知识储备，然而在群文阅读与单篇精读的融合这方面却存在着较大欠缺，有些教师只是停留在对单篇诗词的讲解上，忽略了怎样把群文阅读和单篇精读有效结合起来，以此提高学生的跨文本理解以及批判性思维能力。并且教师的教学方法以及课堂管理能力也需要提升，部分教师对现代教育技术以及创新教学方法的运用还不够，没办法有效激发学生的学习兴趣与主动性，在群文阅读的实施进程中，教师要拥有扎实的古诗词文化背景，又要有设计和组织课堂活动的能力，教师的专业能力和教学方法急需提升，应对当前初中古诗词教学中的挑战。

三、初中古诗词教学群文阅读与单篇精读的融合策略

（一）明确群文阅读与单篇精读相融合的教学理念

在初中阶段的古诗词教学里，清晰确立群文阅读和单篇精读相互融合的教学理念有着相当关键的意义，教师需要依据学生的认知发展状况，去设计出有系统性的教学方案，要着重对诗词展开深度的解读，同时也要延伸至多篇作品进行综合性的比较，群文阅读可帮助学生从不一样的角度去领会诗词的主题以及艺术表现手法，单篇精读则可以深入探寻一篇诗歌当中的文化内涵以及情感世界。这两种教学方式并非相互冲突，而是可相互补充，协助学生更为全面地把握诗词的内在精髓，在实际教学过程中，教师应当明确这两种方式各自所有的作用以及目标，构建起一种关注细节解读又可引导学生进行横向思考的教学模式，借助这种理念的清晰确立，学生可在单篇的深入学习过程中获取文学知识的滋养，还可在群文的拓展环节中感受到古诗词所有的多样性以及历史深度，以此达成思维的全面发展。

（二）提高学生的课堂参与度

提升初中古诗词教学成效的最关键的是提高学生课堂参与度，传统诗词教学里学生常处被动听讲状况，缺少主动思考与表达机会，要改变此情形教师应设计具互动性教学活动激发学生参与兴趣，像群文阅读环节教师能引导学生小组讨论、比较作品，或用角色扮演让学生更生动领会诗文情感意境。单篇精读时可引导学生自行提问题，鼓励其在课堂发表见解，如此能提升学生参与感与互动性，又助其更好掌握诗词精髓，利用多媒体辅助教学、互动式教学平台等现代化技术手段也能有效提高课堂互动性，帮助学生在轻松氛围中理解古诗词内涵。

（三）加强教学资源和方法的创新

群文阅读与单篇精读的融合需要借助多样化教学资源以及创新教学方法来支撑，在教学资源层面，教师不能仅仅依赖课本，而应更多借助网络平台、古诗文合集、音频讲解等多种资源，以此拓展学生的学习视野，借助群文阅读，教师可挑选不同历史背景且风格差异较大的诗歌，使学生从多个角度领会古诗词的艺术魅力。比如选取唐诗、宋词等不同类型作品加以对比，帮助学生更透彻地理解诗歌的表达方式以及情感变化，在方法创新方面，教师可采用项目式学习，融合文学创作与诗词赏析等多种形式，激发学生的兴趣与创作潜能。

（四）提升教师的专业素养和教学能力

教师所有的专业素养以及教学能力，会对群文阅读与单篇精读二者的融合成效产生直接作用，面对现代教育提出的要求，教师一方面要拥有扎实的古诗词知识储备，另一方面要掌握多种教学方法以及技术手段，教师要持续更新自身的教育理念，加强跨学科知识的学习，针对诗词的历史背景、文化传承等领域展开深入剖析，可为学生提供更为全面的教学内容。教师还应该借助参加教育培训以及学习先进教学理念的方式，持续提升自身的课堂管理能力与互动技巧，在实际开展教学工作时，教师需要灵活地对教学策略作出调整，依照学生的实际状况实施个性化教学。

四、结语

初中古诗词教学里群文阅读和单篇精读的相互融合，对提高学生的语言表达能力以及文化素养有着一定帮助，借助创新教学方法并优化课堂结构，可更有效地激发学生的学习兴趣以及思维深度，在今后的教学实践当中，教师需要持续探索并完善融合策略，克服当前存在的教学难题，重视提升自身专业素养，以此达成古诗词教学的全面发展以及学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]王安.以群文阅读为纽带，构建“1+X+Z”大阅读课程体系[J].教书育人,2022,(26):72-74.

[2]苟然.群文阅读在初中古代诗歌教学中的应用研究[D].云南师范大学,2021.

[3]万晶.群文阅读在初中古诗词教学中的应用研究[D].上海师范大学,2020.