一、引言

职业教育是培养技能型人才的核心阵地，技工学校作为地方技能人才培育的重要载体，其学生群体呈现出技能学习诉求强、个体成长背景差异大、综合素质发展不均衡的特点，传统班级管理模式难以适配职业教育育人新需求^[1]。技工学校立足地方产业发展需求，培养涵盖机械、汽修、旅游服务等多个专业的技能人才，学生多处于青春期，且在学习基础、技能悟性、性格特质等方面存在显著差异，部分学生因过往学习经历缺乏正向激励，存在自信心不足、学习主动性不强等问题。赏识教育作为一种以肯定、激励为核心的教育理念，为技工学校班级管理创新提供了新思路。因此，探讨赏识教育在班级管理中的基本原则、实施策略与优化路径，可以破解技工学校班级管理的现实困境，让赏识教育真正成为激发学生成长内驱力、提升班级管理效能、助力技能人才培养的有效手段。

二、赏识教育的基本原则

（一）聚焦技能，专业赏识

技工学校学生的核心发展任务是掌握专业技能、形成职业素养，其学习成果与价值实现高度依赖技能水平的提升，因此赏识教育需跳出传统“重学业分数、轻实践能力”的误区，将关注点精准锚定在学生的技能学习与实践过程中^[2]。

教师应结合不同专业的技能标准，如机械专业的零件加工精度、汽修专业的故障诊断效率、旅游服务专业的接待礼仪规范等，在实训操作、技能竞赛、项目实践等场景中，以专业视角发现学生的进步与优势，无论是掌握了新的操作技巧、优化了实训流程，还是在团队协作中展现出的技能互补能力，都需通过具体、专业的评价语言给予肯定，而非泛化的“做得好”。技能专业赏识思路见下图1：

图1 技能专业赏识思路

这种基于技能的专业赏识，既能让学生清晰感知自身在专业领域的成长，强化“技能立身”的职业认同，也能引导学生将注意力集中在技能提升的关键环节，逐步建立攻克技能难点的信心，最终实现“以赏识促技能、以技能强素养”的职业教育培养目标^[3]。

（二）尊重差异，个体赏识

中职阶段的学生，部分学生有一定技能基础，能快速掌握复杂操作；部分学生为零基础入门，需反复练习才能熟悉基础流程；还有学生可能在理论理解上较弱，但在动手实践中展现出独特的操作悟性，这种技能层面的差异决定了赏识教育必须打破“统一标准”。教师需结合不同专业的技能体系与学生个体特点，建立差异化的赏识维度，需针对各自的突破点给予专业肯定。这种差异化的技能赏识，既避免了“千生一面”的夸奖导致学生失去成长参照，又能让每个学生都在自身技能发展轨迹中感受到被看见、被认可，进而激发其根据自身特点制定技能提升目标，逐步缩小差距或强化优势。

（三）过程激励，细节赏识

“过程激励，细节赏识”原则是激发学生持续投入技能学习的关键，其核心在于跳出“以结果论英雄”的评价误区，将赏识的重心放在学生技能提升的全过程与关键细节中，让每一份努力都能被看见、被肯定。

中职阶段学生的技能学习往往具有会陷入学习循环性，许多技能的掌握需要反复练习、不断试错，若仅以最终的实训成果或考核分数作为赏识依据，容易让在过程中付出努力却暂未达成理想结果的学生产生挫败感。因此，教师需主动走进实训课堂、技能操作现场，细致观察学生在过程中的表现，比如机械专业学生为提升零件加工精度，反复调整机床参数、比对尺寸数据的耐心；汽修专业学生在拆解发动机时，对易损部件轻拿轻放的严谨；旅游服务专业学生在模拟接待前，反复对着镜子练习微笑弧度与话术衔接的认真，这些看似微小的细节，恰恰是学生态度与努力的直接体现^[4]。

这种聚焦过程与细节的赏识，不仅能让学生感受到努力被认可的成就感，更能引导他们关注技能学习中“如何做”的关键环节，逐步养成注重过程、精益求精的职业习惯，进而在持续的正向反馈中积累信心，最终实现技能水平与职业素养的双重提升。

三、技工学校班级赏识教育的实施策略

（一）尊重学生，建立赏识基础

技工学校将尊重学生作为班级赏识教育的首要前提，充分考量学生在成长背景、学习基础、技能悟性等方面的个体差异，摒弃传统教育中的评价模式。教师主动放下权威姿态，以平等、包容的态度与学生沟通交流，认真倾听学生在技能学习、职业规划乃至生活中的想法与诉求，尤其关注那些因过往学习经历缺乏正向激励而自信心不足的学生，从情感层面给予理解与接纳^[5]。

学院要求教师在班级管理中避免使用否定性、贬低性语言，转而以共情的视角看待学生的不足，将每个学生视为独立且具有发展潜力的个体，通过日常的言语关怀、行为认可，让学生感受到被尊重、被重视，为赏识教育的开展筑牢情感基础，使学生愿意敞开心扉接受教师的引导与激励，逐步唤醒自我提升的内在动力。

（二）提供机会，展示自我风采

为了更好的展示学生的技能水平，给学生自我肯定的机会，学院结合不同专业，会定期开展实训技能展示活动，同时依托班级管理开展班委竞选、主题班会分享、文体活动组织等工作，为不同性格、不同特长的学生创造表现机会。对于技能学习中进步明显的学生，鼓励其在实训课堂上分享操作技巧；对于具备组织、沟通能力的学生，让其主导班级活动策划。教师在学生展示过程中及时捕捉其闪光点，通过公开表扬、专业点评等方式给予肯定，使学生在展示中获得成就感，进一步强化自我认同，也让班级其他同学看到同伴的优势，形成相互赏识、共同进步的班级氛围^[6]。

（三）赏罚分明，优化赏识管理

“赏识教育”是一门艺术，它并不意味着毫无原则地娇纵和迁就。而在以往的班级管理中，部分班主任陷入了一个误区，认为赏识就是不能批评，生怕打击学生的积极性，尤其是对于那些专业素养和学习成绩兼优的学生，班主任往往会模糊他们的不良行为。学生的是非观正处在建立的关键时期，只有表扬没有批评会导致学生失去对事物的判断能力，不良行为可能会伴随他们的一生。

赏识教育不仅要强调“赏”，也要强调“罚”，赏罚兼并，才能够更好的实施开展教育活动。在“赏”的层面，教师针对学生在技能实训、课堂表现、班级活动中的优秀行为与进步表现，采用即时口头表扬、班级荣誉表彰、技能积分奖励等多元方式给予肯定，且表扬内容具体指向学生的努力过程与实际成果，而非空泛的赞美。在“罚”的层面，对于学生的违规行为或学习懈怠等问题，不采用粗暴批评的方式，而是以沟通式、引导式的教育指出问题所在，结合学生的实际情况分析后果，并鼓励学生制定改进计划，同时在学生做出改正后及时给予肯定与鼓励。这种赏罚结合的模式，让学生清晰知晓行为的边界与价值导向，既通过赏识强化正向行为，又通过合理的引导规范不当行为，使赏识教育与班级管理制度相辅相成，推动班级管理朝着有序、积极的方向发展。

四、班级赏识教育的实施优化策略

（一）建立“成长档案”，认可学生成长

在“赏识教育”中，可以为每位学生建立专属的“成长档案”，将赏识教育的成果与过程以具象化的形式留存，让学生清晰看见自身的成长轨迹，也为教师开展个性化赏识教育提供数据支撑。

成长档案可以传统评价仅关注学业成绩的局限，全面覆盖学生的技能学习、品德表现、综合素质发展等多个维度，从入学初期的基础能力评估，到日常实训中的技能突破、班级活动中的表现亮点，再到阶段性的成长进步，均被详细记录其中。教师可以定期结合档案内容，与学生进行一对一的沟通反馈，肯定其每一个微小的进步，同时针对档案中反映的不足，共同制定改进计划。成长档案建立思路见下表1：

表1 成长档案建立思路

这种方式让赏识教育不再流于表面，而是基于真实的成长数据给予学生精准的肯定与引导，使学生在回顾档案的过程中，切实感受到自身的价值与潜力，逐步强化自我认同感，也让教师的赏识更具针对性和说服力，推动赏识教育向精细化、个性化方向发展。

（二）挖掘“特长特点”，拓展赏识空间

注重打破“以技能成绩为唯一标准”的赏识局限，通过多维度观察、多场景挖掘，精准捕捉每位学生的特长特点，为不同特质的学生搭建专属赏识通道，让赏识教育覆盖更多元的成长维度。教师不仅关要注学生在专业技能学习中的表现，更要在日常班级管理、文体活动、社会实践等场景中，主动发现学生非技能领域的优势

例如，部分学生虽在机械实训操作中进度较慢，却擅长组织协调，能高效统筹班级活动；有些学生在专业理论学习中表现平平，但在书法、绘画或文艺表演上具备突出天赋；还有学生拥有耐心细致的特质，在小组合作中常能精准协助同伴解决细节问题。针对这些挖掘出的特长特点，教师可以为学生量身创设展示机会，如让组织能力强的学生牵头策划技能成果展，为有文艺特长的学生搭建班级文化活动舞台，鼓励耐心细致的学生担任实训小组的“细节监督员”。引导全班学生树立“多元价值”的认知，既让有特长的学生在发挥优势中获得强烈的自我认同感，也让赏识教育的覆盖范围从“技能领域”延伸至“综合素养领域”，形成“人人有亮点、人人被赏识”的班级育人氛围，进一步激发学生的成长内驱力。

（三）构建“多元协同”，完善赏识系统

以学生成长为核心，打破单一主体赏识的局限，整合班主任、科任教师、教官、学校领导、家长及同学等多元主体，构建全方位、立体化的赏识教育系统，形成“多方联动、全员参与”的赏识合力。赏识系统建立思路见下图2：

图2 多元协同赏识系统建立思路

班主任作为班级管理的核心，统筹协调赏识教育实施，及时捕捉学生日常成长亮点并给予持续性激励；科任教师结合专业教学场景，从技能学习、知识掌握等维度提供专业赏识反馈，强化学生专业认同；学校领导通过校园表彰、政策支持等方式营造赏识教育氛围，为班级赏识教育提供资源保障；家长发挥家庭育人作用，关注学生居家表现与成长变化，以亲情鼓励呼应学校赏识，形成家校育人合力；同学之间通过小组合作、互评互助等形式，发现同伴优势、相互肯定，构建班级内部赏识共同体。各主体既明确分工又密切协作，班主任与科任教师定期沟通学生表现，学校通过家长会、家校群等渠道同步赏识成果，同学间的正向反馈纳入学生成长档案，让赏识教育贯穿课堂学习、实训实践、校园生活及家庭场景，实现“校内校外全覆盖、成长全程无死角”的赏识效果，最大化激发学生成长内驱力，推动班级赏识教育从单一维度向系统化、立体化升级。

五、总结

综上所述，“赏识教育”对中职学校班级管理工作起到十分积极的影响，有利于平等师生关系的构建、学生内在潜力的挖掘以及良好班级风气的塑造。班主任应该充分尊重学生，根据他们的个体差异和内在需求来加以赏识，提供表现才能的机会，注重赏罚分明，同时持之以恒地引导和鼓励学生，拓展学生的长远发展空间，从而实现“赏识教育”在中职班级管理中的高效应用。

参考文献：

[1]潘娟.中职学校班主任工作中赏识教育实施策略研究[J].美眉,2024(7):0151-0153.

[2]张生文.中职学校班级管理中"赏识教育"的实践研究[J].学周刊,2025,8(8):158-160.

[3]葛德海.赏识教育在中职班主任工作中的有效应用[J].2025.

[4]韩秀焕.探析赏识教育在中职思政教学中的应用[J].中国科技经济新闻数据库教育,2023(4):3.

[5]张蕾.中职学生问题行为教育转化的案例研究[D].云南大学,2023.

[6]任娟,王立慧.赏识教育在中职班级管理中的有效开展[J].问答与导学,2024(4).

作者简介：殷友莲（1984.9.13--），女，云南保山人，彝族，本科，讲师，保山中等专业学校，研究方向:心理健康教育。