引言

中国特色社会主义文化涵盖中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，凝结着中华民族的精神追求与价值共识，是中职教育落实“立德树人”根本任务的核心资源。中职教育作为培养技术技能人才的主阵地，其“职业性、实践性、应用性”的育人特征，决定了中国特色社会主义文化的融通需立足职业场景、对接岗位需求，将文化精神转化为学生的职业素养、工匠精神与价值认同。随着职业教育高质量发展推进，中国特色社会主义文化与中职教育教学的融通实践逐步深化，但仍存在短板。在此背景下，深入研究二者融通的路径与实践，对提升中职育人质量、培育文化自信的技术技能人才具有重要现实意义。

1中国特色社会主义文化与中职教育教学融通的核心逻辑

1.1价值引领逻辑

中国特色社会主义文化的核心功能是价值引领，融通中职教育教学需以“培育正确价值观”为根本：一是强化政治认同，通过文化内容传递“四个自信”，引导学生坚定拥护党的领导，树立正确的国家观、民族观、职业观；二是厚植精神底色，将中华优秀传统文化中的“敬业乐群、精益求精”，革命文化中的“艰苦奋斗、担当奉献”，社会主义先进文化中的“创新创造、精益求精”融入育人全过程，培育学生的精神品格；三是锚定育人目标，围绕中职“德技并修”育人目标，将文化精神转化为学生的职业操守、道德规范与行为准则，确保文化融通服务于人才培养根本任务。

1.2职业适配逻辑

文化融通需紧扣中职“职业导向”特色，实现文化内容与职业教育的精准对接：一是内容职业化转化，结合中职不同专业的岗位要求，挖掘文化中与职业素养、行业规范适配的元素，避免文化内容与职业场景脱节；二是载体场景化构建，将文化融通载体从“课堂”延伸至“实训车间、企业岗位、职业活动”，通过职业场景让文化精神可感、可学、可践行；三是目标差异化适配，根据中职生认知特点、职业发展需求，制定分层分类的文化融通目标，避免“一刀切”，确保文化传递符合学生接受度与职业发展需求。

2中国特色社会主义文化与中职教育教学融通的教学路径

2.1课程教学融通

一是思政课的文化引领，优化思政课教学内容，将中国特色社会主义文化分模块、分主题融入教学，系统讲解文化内涵、精神实质与时代价值；创新思政课教学方法，采用案例教学、情境教学、专题研讨等方式，避免文化内容的单向灌输，提升学生的文化认同感；二是专业课的文化渗透，挖掘各专业课程中的文化元素，如制造类专业融入“工匠精神、创新精神”，服务类专业融入“诚信守礼、服务为民”，财经类专业融入“廉洁从业、责任担当”，形成“专业+文化”的教学要点；将文化要求纳入专业课教学目标、教学内容与评价标准，在技能教学中同步传递文化精神，避免“文化与专业两张皮”；三是校本课程的文化拓展，开发中国特色社会主义文化校本课程，结合学校特色、区域文化、专业优势，编写具有职业特色的文化教材、案例手册，弥补通用教材的适配性不足；开设文化专题选修课、讲座，邀请文化学者、行业劳模、技术专家授课，丰富学生的文化认知。

2.2载体创新融通

一是线上载体的数字化赋能，搭建文化融通线上平台，开发文化微课、短视频、虚拟仿真资源，将文化内容转化为生动直观的数字资源，方便学生自主学习；利用校园公众号、学习平台推送文化知识、行业榜样事迹、职业文化案例，实现文化传递的常态化；二是线下载体的场景化构建，打造校园文化阵地，如建设文化长廊、主题展馆、实训文化墙，将文化元素融入校园环境，形成“环境育人”氛围；优化实训车间文化布置，在设备、工位旁标注与文化相关的职业规范、精神标语，让学生在实训中潜移默化接受文化熏陶；三是活动载体的体验化设计，开展文化主题活动，如文化节、职业礼仪大赛、工匠精神演讲、红色实践研学等，让学生在活动中参与文化实践；组织专业特色文化活动，结合专业技能大赛、职业体验活动融入文化元素，提升活动的文化内涵与职业关联性。

3中国特色社会主义文化与中职教育教学融通的实践机制

3.1协同育人机制

一是校内协同机制，建立“思政教师+专业课教师”协同备课制度，定期开展“文化+专业”协同备课会，共同设计教学方案、挖掘文化元素、开发教学资源；成立文化融通教学团队，由思政教师、专业课教师、德育干部组成，统筹推进文化融通工作，解决实践中的问题；二是校企协同机制，与企业签订“文化融通合作协议”，明确校企双方在文化融通中的职责，如企业提供行业文化资源、参与教学评价，学校为企业输送文化素养高的技术技能人才；建立校企文化交流机制，定期组织教师、学生走进企业学习企业文化，邀请企业人员参与学校文化活动，实现文化资源共享；三是师生协同机制，搭建师生文化共建平台，鼓励学生成立文化社团、兴趣小组，自主开展文化学习、实践活动，教师提供指导与支持；建立学生反馈机制，通过问卷调查、座谈会等收集学生对文化融通的意见建议，及时调整融通内容与方式，提升学生参与度。

3.2多元评价机制

一是评价内容多维化，从“文化认知、职业践行、精神素养”三个维度设置评价指标，文化认知关注学生对文化内涵的理解，职业践行关注学生在实训、实习中的文化行为表现，精神素养关注学生的价值认同、职业精神培育效果；二是评价主体多元化，整合“思政教师、专业课教师、企业导师、学生、自我”等评价主体，思政教师评价文化认知，专业课教师评价专业教学中的文化融入效果，企业导师评价实习中的文化践行，学生开展互评与自评，确保评价全面客观；三是评价方式过程化，采用“日常记录、实践成果、活动表现、校企反馈”等过程性评价方式，替代传统“纸笔测试”，建立学生“文化素养成长档案”，记录学生文化学习、实践践行的全过程；将评价结果与学生奖学金、实习推荐、就业推荐挂钩，强化评价的导向作用。

结束语

中国特色社会主义文化与中职教育教学的融通，是中职教育落实“立德树人”根本任务、培育“德技兼备”技术技能人才的必然要求，其核心在于以“价值引领为魂、职业适配为基、实践践行为要、协同联动为撑”，通过课程融入、载体创新、实践转化，破解当前问题，实现深度融合。未来，随着职业教育数字化、智能化发展，二者融通将向“精准化、智能化、长效化”方向升级，通过校企深度协同构建一体化文化育人体系，通过多元评价实现文化融通效果的动态监测与优化，真正让中国特色社会主义文化成为中职学生成长成才的精神支撑，为培养“有理想、有本领、有担当”的技术技能人才提供坚实保障。

参考文献

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