引言

伴随职业本科教育在高等教育体系当中的地位逐步稳固，其人才培养目标体现出明显的类型特质，即着重体现知识掌握、技术应用与职业发展之间的协同契合，在这样的背景情形下，学生是否拥有良好的学习能力，直接关乎其专业成长状况与职业适应水准。多数既有研究从普通本科的视角探讨学习能力问题，对职业本科学生的能力架构关注欠缺，尤其缺少结合教学实践的系统性分析，本文针对职业本科院校学生学习能力的构成要素与关键影响因素开展研究，旨在加深对职业本科学生学习特性的认识，并为教学革新提供实际参考。

一、职业本科院校学生学习能力的构成要素分析

（一）学习动机与职业导向意识

职业本科院校学生的学习能力最初表现在学习动机的稳定性与指向性之上，与以学术研究为显著导向的普通本科相异，职业本科学生的学习活动常常与未来职业岗位有着紧密关联，其学习的动机更易被职业预期和就业认知所左右，当学生能够明确认知所学内容与职业发展之间的关联时，学习的投入度与持续状态常常展现出更高层次。

从能力构成视角而言，平稳且适宜的学习动机有利于学生养成主动规划学习任务、把控学习节奏的能力，当学习目标与职业发展实现内在统一时，学生在课程学习、技能训练和实践环节中更易维持积极状态，这种以内心认可为根基的学习驱动力，让学习行为不再受制于达成教学要求，而是逐步转变为自我发展的自主抉择，进而带动学习能力的整体进步。

（二）学习方法与自主学习能力

学习方法的科学性与变通性是职业本科学生学习能力的关键体现，在教学内容侧重于实践运用的情形下，学生不但要领悟知识本身，而且要摸索契合自身特性的学习途径，高效的学习策略可以助力学生在既定时间内融合理论知识与实践经验，增进学习成效，并且强化对复杂任务的应对本领。

自主学习能力乃是学习方法长久内化之成效，倘若职业本科学生面对丰富多样的课程形态与实践任务，倘若可以开展学习目标设定、过程监督与结果回顾，常常会呈现出更优的学习适应性，这种能力并非单独存在，而是经由持续实践逐渐形成，当学生可依据学习任务特性主动调节策略时，其学习成效会体现出更佳的质量与稳固性^[1]。

（三）知识迁移与实践应用能力

职业本科教育突出知识应用于实践，由此让知识迁移能力成为学习能力体系里的关键因素，学生除了要掌握课程知识外，还应将其灵活施展于真实或模拟的职业环境里，知识迁移能力体现了学生对知识掌握的程度，也反映了其知识运用综合的能力水平。

在实践教学环节中，能够将课堂所学转化成问题应对方案的学生，常常在学习进程中展现出更突出的主动性与创新性，这种能力并非单纯的重复式操作，而是基于对原理的认知进行情境化施行，伴随实践经验的不断累积，学生逐渐构建起从问题剖析到方案执行的完整学习途径，学习能力也相应地得到持续增强。

（四）信息素养与数字化学习能力

在数字技术全面渗透教育教学的情形下，信息素养已成为学习能力的关键构成要素，职业本科学生在学习阶段经常接触网络资源、数字平台及智能工具，能否高效获取、甄别并整合信息，直接关乎学习成效。

数字化学习能力并非仅体现在工具应用层面，还体现在信息甄别与学习统筹能力上，当学生能够依据学习目标恰当挑选学习资源，且把多源信息转变为个人理解时，其学习成效将更显高效，这种能力的塑造，有益于学生在持续变动的学习环境里维持适应性，为其终身学习筑牢根基^[2]。

二、职业本科院校学生学习能力形成的关键影响因素

（一）个体因素：学习基础与学习态度

学生个体的差异对学习能力的形成起着关键影响，职业本科院校学生在学习根基、学习历程与认知模式方面呈现出明显差异，这些不同在一定范围内影响着其学习策略的选取与能力发展的途径，学习基础相对薄弱的学生，倘若缺少积极的学习态度，很容易在学习环节中产生逃避心理，进而限制学习能力的提高。

在教学活动中，依靠引导学生养成积极的学习观念，有利于缓解基础差异造成的影响，在课程教学当中引入分层作业与弹性考核，让不同基础的学生在完成学习任务时都能获得成就感体验，这种教学模式能够强化学生的学习信念，推动其在持续投入中逐步提高学习水平。

（二）教学因素：课程结构与教学方式

教学设计在学生学习能力的塑造上存在直接影响，职业本科课程一般呈现出理论与实践相互并重的特性，课程设置是否合理，直接影响到学生对所学内容的领会与运用水平，若教学内容与职业情境相分离，学生极有可能出现学习意义感匮乏的状况，进而阻碍学习能力的提升。

从教学方法角度，采用项目化、任务驱动等教学样式，有益于学生在实际问题情境中进行学习活动，通过引领学生针对具体任务开展资料查找、方案规划与实践运作，学习进程不再是被动接纳，而是主动搭建，这种教学方式可切实提升学生融会贯通知识的能力，让学习能力在实操中持续生成与强化^[3]。

（三）环境因素：学习支持与实践条件

优质的学习氛围是学生学习能力养成的关键支撑，职业本科院校的实践教学环境、学习辅助体系以及校企协作资源，对学生学习感受产生重大影响，当学习环境可为学生供给充裕的实践契机与引导支撑时，学生更易于在真实场景中领会知识的意义。

在教学活动进程中，搭建稳固的实践教学平台，有利于学生在反复实操中提高学习能力，借助校企协作开设实践课程，让学生在实际工作场景中达成学习任务，能够切实推动知识领悟与技能习得，这种环境支撑不但提高了学习成效，还增进了学生对学习活动的认可感。

（四）评价因素：学习评价与反馈机制

学习评估方式于学习能力塑造进程中起到引领作用，单一结果评估易淡化学习过程的关键意义，而多样化评判能够更全面体现学生的学习成效，科学的评价体系能够助力学生明晰奋斗目标，并在反馈中持续优化学习方法。

在教学实施过程中，将形成性评价融入课堂教学以及实践环节，借助过程记载、成果呈现与反思回馈等途径，引领学生留意自身学习进程，这种评价手段不仅有益于教师知晓学生学习情形，还能够推动学生树立自我监督意识，进而在不断反省中增强学习本领。

结论

职业本科院校学生的学习能力呈现出鲜明的类型特性，其结构是由学习动机、学习方法、实践应用与信息素养等要素共同组合而成，学习能力的养成并非受单一因素影响，而是在个体特性、教学安排、学习氛围与评价体系的共同作用下逐步达成，未来研究可以进一步整合实证数据，就不同专业与培养模式之下的学习能力差异开展深入研讨，从而持续促进职业本科教育的高质量发展。

参考文献

[1]马晓君,赵亚玲,路建彩,等.学习内驱力视域下职业本科公共基础课改革路径探究[J].河北科技工程职业技术大学学报,2025,42(04):27-32.

[2]汤霓,王梦醒.职业本科院校学生教育质量的影响机制：基于学习投入视角的实证研究[J].清华大学教育研究,2025,46(04):135-144.

[3]易慧,刘亚男,周园源,等.教师支持与职业本科院校学生学习能力的关系：学业投入的中介作用[J].职教论坛,2025,41(07):61-70.

作者简介：侯晓磊(1996年—)，男，辽宁锦州人，汉族，硕士研究生，助教，高校学生教育管理

基金项目：辽宁理工职业大学2025年度校级课题，项目编号LNLG2025YB26