引言：在新课程改革视域下，学科核心素养的培养成为教育教学的首要任务，对高中历史课堂教学也提出了更高的要求。教师需认真解读课标的要求，把握历史学科核心素养的内涵，并积极创新课堂教学模式，帮助学生掌握历史知识的同时形成正确的价值观、必备品格和关键能力。在此背景下，历史教学应逐渐从“知识本位”过渡到“素养本位”，教师需要以核心素养为核心创新教学设计，结合教材的编撰特点开展大单元整体教学，整合分散的历史知识点构建起系统完整的教学框架，有助于加快历史课堂改革的进程。

一、整合单元内容，制定素养目标

在核心素养视域下，高中历史教师应重视大单元整体教学的开展，依据新课标的引领课前认真整合单元内容，凝练大单元学习主题构建单元知识脉络。在此基础上围绕历史核心素养、贴合学生的实际学情制定素养目标，以目标为引领优化课堂教学的各个环节，助力高中历史大单元教学效率的提升^[1]。比如，人教版高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》第二单元《官员的选拔与管理》由三个部分组成，分别是第5课“中国古代官员的选拔与管理”、第6课“西方的文官制度”、第7课“近代以来中国的官员选拔与管理”，三个部分彼此关联承前启后，构成了时空逻辑下的有机统一。教师可以在解读单元内容的基础上凝练大单元教学主题“东西方多元选官及官员管理制度的演变与递进影响”，旨在让学生对东西方官员的选拔与管理制度的发展演变形成比较全面且客观的认知。在此基础上结合学生的认知水平、历史素养制定素养目标，如唯物史观目标、时空观念目标、史料实证目标、历史解释目标以及家国情怀目标，以素养目标为引领开展系列学习活动，助力学生历史核心素养的形成与发展，彰显大单元整体教学的育人价值。

二、依据素养目标，完善教学框架

在当前教育背景下，高中历史教师需重视学生核心素养的培养，在解读历史核心素养内涵的基础上，依据素养目标重新整合课程内容，明确单元教学的重难点完善教学框架，有助于后续学习活动的开展，这对于学生历史核心素养的提升也颇有助益。比如，《中外历史纲要》(上)第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》，大概念“国家治理转型助推统一多民族国家形成巩固”统摄本单元，通过国家治理的两次转型来探讨统一多民族国家的成因。教师在整合单元内容的基础上，应依据素养目标开展教学设计，从“早期国家的形成与完善”“早期国家的瓦解与蜕变”“统一多民族国家初创与奠基”“统一多民族国家再建与巩固”四方面展开完善单元教学框架，从中渗透历史核心素养的培养。以“早期国家的形成与完善”为例，设置启发性问题“满天星斗：中华文明的起源是多元并存还是一脉相承？月朗星稀：中国文明多元一体的格局是如何初步具备的？”引导学生梳理中华文明起源到秦汉大一统帝国建立的过程，培育唯物史观和史料实证素养，从而达到预期的教学目标。

三、创设单元情境，激发学习兴趣

在核心素养视域下，高中历史教师引入情境教学法开展大单元整体教学，围绕单元内容整合育人资源，创设大单元主题情境激发学生的学习兴趣，借助生动具体的历史场景、现实议题集中学生的注意力，并提供相关史料为学生布置具体的学习任务，有助于渗透核心素养的培养，达到良好的教学成效^[2]。比如，人教版高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》第五单元《货币与赋税制度》围绕“货币与赋税制度的演变及其对国家治理的影响”这一主题展开，教师围绕单元主题整合教学资源，在单元教学中创设多元化情境实施情境化导入，如创设生动具体的历史场景、现实议题，或展示货币图片、视频，借此激发学生的探索欲与求知欲。以模拟古代市场货币交易为例，创设直观的教学情境让学生在实践中感受货币与赋税制度的力量，对单元知识的学习产生浓厚的兴趣。接着为学生布置学习任务，如制作历史时间轴梳理货币与赋税制度的演变过程，提醒学生注重历史时序形成清晰的时空观念；分析解读“西汉将铸币权收归中央”“宋朝的交子”“明清时期的白银货币化”等历史案例，依托丰富的历史文献与考古资料，强化学生的史料实证能力，助力学生历史核心素养的提升。

四、组织探究活动，渗透素养培养

在新时期下，高中历史教师以培育学生历史核心素养为目标组织教学创新，在凝练单元主题、制定素养目标的基础上，开展系列探究活动，从中渗透历史核心素养的培养，在潜移默化中影响学生，能够达到预期的目标对学生产生深远的影响^[3]。比如，人教版高中历史选择性必修3《文化交流与传播》第一单元《源远流长的中华文化》围绕“中华文化”的历史脉络展开，涵盖其起源、发展、内涵、特点及世界意义。教师结合大概念“中华文化的核心内涵与传承发展”“中华文化的多元性与包容性”组织探究活动，如“活动一：结合历史史料分析中华文化的多元性与包容性；活动二：通过案例比较探究中华文化对多元文明的吸收与融合”，有助于充分调动学生的主观能动性。在此基础上设计趣味辩论赛，围绕“儒家思想是否阻碍了中国近代化？”鼓励学生畅所欲言，驱动学生结合材料实证与唯物史观分析，并组织开展模拟“丝绸之路商人”的角色扮演活动，引导学生代入其中讲述文化交融故事，在增强时空观念的同时提高学生的历史核心素养。此外，教师还可以布置撰写小论文的课后任务，如以“中华文化包容性的现代启示”为题撰写小论文，借此检验学生的大概念应用能力。

结束语：

综上所述，在核心素养视域下，高中历史课堂教学模式发生了转变，教师在反思陈旧教育模式疏漏的基础上，结合学生的认知水平、遵循学生的发展规律开展大单元整体教学，制定完善的教学方案、采取科学有效的教学方法，有助于循序渐进提高学生的历史核心素养。教师应首先从单元内容的整合着手，凝练大单元学习主题，制定素养目标，接着完善大单元教学框架，精心设计单元整体教学的各个环节，之后需创设大单元教学情境，激发学生的学习兴趣，并组织开展系列探究活动，调动学生的主观能动性，以此为学生核心素养的提升创设良好条件。

参考文献

[1]孟莹.核心素养视域下高中历史大单元教学策略研究[J].吉林省教育学院学报,2024(03):45-49.

[2]郭倩倩.大概念统领下高中历史单元整体教学设计与实践探索[J].试题与研究,2025(30):91-93.

[3]杨婧.以核心素养为导向的高中历史大概念、大单元教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024(02):163-165.