教研活动是促进教师专业成长，提升幼儿园教育质量的重要途径。基于幼儿园实际情况，针对具体问题开展的教研活动，它能够帮助我们及时发现并解决教学中的难题，优化课程设计，提升教学质量。为教师提供必要的支持和指导，确保教研活动能够取得实效。笔者通过观察发现、收集信息、钻研讨论、反思提升、跟踪梳理等维度开展教研活动，结合实践经验，从教研活动的基本架构、实施路径进行分析阐述，逐步推动教研走向深度学习。

一、发现问题，分析问题

在区域观摩活动中发现教师对科学区区域材料的投放与选择存在诸多问题。第一，区域材料的投放数量不足，不能很好的支撑开展科学区区域活动，同时也满足不了幼儿的需要；第二，区域材料的投放未考虑材料的适宜性，未关注幼儿年龄特点，缺乏分层性；第三，区域材料投放单一化，同类型材料居多，忽视了材料的丰富性及开放性。

在教研活动之初，为了更好的了解观察、互动交流，活动前开展了问卷调查活动，从问卷结果看发现教师对科学区区域材料投放有着诸多的问题与疑问。如：如何设计适宜幼儿年龄特点的科学区区域材料？科学区的材料投放如何与主题活动相结合？如何设计符合幼儿年龄特点的科学区区域记录单?

     梳理日常发现问题，聚焦调查问卷中教师对区域材料投放遇到的问题，反思问题成因和寻找解决策略，查阅相关资料，找到问题，解决问题的理论依据和方式方法，为第一阶段教研提供思路，进一步提高教师对科学投放区域材料的能力。

二、聚焦问题、探寻真知

（一）出示调查结果，引出重点困难

为帮助教师解决在科学区区域材料选择、投放中遇到的困惑和问题，提升科学区活动组织与指导能力，助推科学游戏的深入开展与实施，在开展教研活动之前，对调查结果进行呈现，找到并引出老师对区域材料投放的困难与问题，统计问题清单列表。

（二）讨论重点困难，寻找解决办法

问题一：如何设计适宜幼儿年龄特点的科学区材料？

问题二：科学区区域材料投放如何与主题活动相结合？

问题三：如何设计符合幼儿年龄特点的科学区区域记录单?

“适宜的材料”首先要符合幼儿发展需要与年龄特点；其次投放的材料要有层次性和可操作性；最后还应兼顾幼儿个体差异，满足不同需求的幼儿。同时，从区域材料投放的现状分析、投放原则、注意事项等多个角度进行分享学习。在理论学习中，老师们将以往零散的知识重新梳理，再次提高教师实践理论水平。

（三）灵心巧制，创意无限

在科学区的材料投放上，教师根据幼儿的不同年龄特点，利用废旧材料、自然物、半成品等材料制作支持幼儿游戏、学习、探究的科学区区域材料。同时，从材料的数量、操作难度、探究性等方面考虑，根据幼儿的兴趣、发展需要投放适宜的材料。通过教师的集思广益，科学区区域材料投放也体现了科学游戏的多样化，有生命科学、物理科学、自然科学及地球与空间科学等。例如：梅梅老师的《矿物宝石》通过一些自然材料的投放、探索，幼儿对宝石和沙子进行观察比较，发现其相同和不同，培养幼儿的动手操作能力及专注力。羊羊老师的《趣味冰壶》趣味性强，简单的材料融合了多领域技能，幼儿在游戏中感受竞技体育的乐趣，从而激发幼儿探究的兴趣。

（四）有效投放，亲身体验

老师结合幼儿的年龄特点和发展水平，链接主题匠心制作科学区域材料。对于每一份投放的区域材料，都经过深思熟虑后方可投入区域，让幼儿在区域活动中不断地探索与发现，熟悉每一份材料的玩法，发现不同的问题，尝试解决问题的过程。实践出真知，探索无止境，每一次的挑战都是幼儿认识自我、挑战自我、反思自我、不断完善自我的过程，也是沉淀、收获、成长的过程。通过投放的区域材料，也是老师自我反思的一个过程，基于儿童的视角不断关注游戏趣味性，挖掘材料多样性，巧妙构思，使自制区域材料操作性、趣味性、探究性融为一体，以持续支持幼儿的需要与学习。从幼儿的兴趣出发,探寻适宜的区域材料，让每一份区域材料成为幼儿自主探索，深度学习的重要载体，在动手操作中构建科学思维、探究能力。

（五）聚焦区域，共同提升

在观摩过程中，教师观摩幼儿常态化的游戏方式，观察幼儿如何与区域材料互动以及教师是否结合主题进行科学区材料的投放。关注幼儿的游戏过程，教师的教育策略和适宜的支持、指导行为等。在观摩结束后教师积极分享与交流，在探讨中齐进步，也对班级区域材料投放有了更深层次的了解和思考。

通过现场观摩与观察，可以看到每个班级的教玩具设计符合幼儿年龄特点又具有较强的创新性。幼儿在操作中学会观察、思考，对自然科学的提升、掌握物体排序的规律性、锻炼自主探究的能力等。此外，科学区域材料可以延伸到游戏中继续实现材料与生活的融合，让生活现象给予幼儿更多探索周围环境的可能性，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿逻辑思维能力。

（六）反思总结，调整优化

如何让自制教玩具唤起幼儿的学习兴趣与探索欲望，怎样才能充分发挥对不同年龄段幼儿的学习、支持与发展。通过以上的系列活动还是发现了很多的问题，如：区域记录单的设计；区域材料的操作流程图；区域材料的重复使用率等等。针对以上问题我们一一开展教研活动，解决实际问题。如：根据幼儿的各个年龄段设计“区域记录单”，如：设计技巧：选择、填空、判断对错、排序（数字、图形、图片等）、统计、对应法、流程图、比较法、分类法、找不同、拼图等等，操作方式：涂色、图片剪贴、红花粘贴、连线、迷宫、符号（勾叉圈图形等）、插、剪、套、叠、搭等等。有目的、有计划、有效地投放区域材料记录单，可以让幼儿在宽松舒适、丰富的区域环境中按照自己的意愿、想法和能力，自由自主的选择活动内容，做到主动操作和探索。

区域材料、材料记录单投放的适宜性，决定了幼儿发展的质量，是引发幼儿探究和自主体验的物质基础，只有好好把握区域环境的创设以及区域材料、记录单的投放，并在动态中不断更新、完善区域中“记录单”幼儿使用情况的跟进与调整，才能更好促进幼儿在体验操作、主动发现、探索和拓展中习得有效的学习经验。

三、结语

教研活动的开展是从教学实践中发现问题、提炼经验、形成理论的一个过程。不但加强了教师之间的沟通与合作，促进教师之间的资源共享和经验交流。还有助于快速找到问题的症结所在，促进教师之间的交流与分享，共同提升教学水平，推动幼儿园教育质量的持续改进和提升。

参考文献：

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[3]朱怡君.幼儿园科学活动区材料投放与使用研究--以铜仁市Y园为例[D].贵州师范大学[2024-03-18].