引言：课程思政是立德树人的具体化，但是由于中职语文教材中的思政内容占比较少，导致二者的融合效果一直都不是很好。现阶段，在新课改背景下，作为一名中职语文教师，有必要结合时代发展要求，根据不同学生的学习情况及身心特点，制定合理有效的实践策略开展课堂活动，这样不仅可以优化课堂教学品质，确保语文思政教育工作正常开展，而且还可以帮助中职生树立正确的三观，促进他们全面发展。

一、课程思政融入中职语文课堂的实践意义

课程思政是一种全新的教育理念，即在协调人、环境和教育的基础上，将语文知识与思政知识相融合，从而在帮助中职生树立正确观念和培养爱国精神的同时，早日实现育人目标。为此，下文对课程思政融入中职语文课堂的实践意义进行了较为详细地分析。

（一）突显育人本质

在过去的时间内，中职语文教师在课堂教学中一直都占据着主体地位，且以单向灌输的方式向学生传授语文知识和语言技能等，导致课堂氛围枯燥乏味，学生无法理解应用，甚至还会出现厌学心理。而将课程思政融入中职语文课堂实践中，不仅可以将显性教育和隐性教育有机地结合在一起，而且还可以帮助中职学校实现教书育人的目的^[1]。

（二）实现全面发展

课程思政作为一种全新的教育理念，在社会经济快速发展的背景下，将课程思政融入中职语文课堂实践活动中，不仅可以帮助中职生掌握语文专业知识和技能，而且还可以帮助他们在学习中树立正确的三观，满足社会对高质量人才的需求。

（三）加强学科联系

语文作为中职学生必学的文化课之一，其与三观、爱国主义之间的联系非常紧密。近几年来，伴随新课改的深入推进，传统的中职语文教学模式已经不再适用。中职语文教师只有承担起自己的责任与使命，将语文知识与思政知识有机地融合在一起，这样才能够在加强学科与专业联系的同时，进一步加深中职生对语文知识的理解与记忆，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观^[2]。由此便可以看出，课程思政融入中职语文课堂的实践具有非常重要的意义。

二、课程思政融入中职语文课堂的实践路径

目前，部分学生对思政教育融入语文教学的认知不正确，且对相关实践活动存在抵触心理，导致二者的融合效果一直都不是很好。为此，下文对课程思政融入中职语文课堂的实践路径进行了较为详细地分析。

（一）挖掘语文教材思政元素

教材是教师教学、学生学习的主要载体，其中蕴含着非常丰富的知识内涵。鉴于此，在实际教学的过程中，中职语文教师应该充分备课、并从知识点中挖掘思政元素，以此来帮助学生健全人格、树立正确的思想观念^[3]。例如，在《县委书记的榜样－－焦裕禄》教学之前，教师可以设置与课文内容相应的课前导语，为学生讲述焦裕禄一生的事迹和为人民作出的贡献，随后引导学生以小组合作的方式阅读课文、学习知识点，相互分享自己的读后感和学习成果。另外，在课后总结的时候，教师也可以引导学生分享自己所知道的人物榜样，或者也可以带领他们观看《感动中国》视频，仔细讲解如赵玉梅先生即便身患疾病也一直奋斗在大山一线教书育人的故事，以此来加深中职生对语文思政知识的理解与感悟，培养他们的学习能力与道德素养。通过这样的教学方式，不仅可以吸引注意力，潜移默化地对学生进行思政教育，而且还可以让他们担负自己应该承担的责任和使命，推动中华民族伟大复兴的中国梦的实现。

（二）丰富语文思政教学空间

目前，很多学校和教师为了完成教学目标，常常会紧赶慢赶地讲授语文知识，导致课程思政内容无法穿插其中，长时间下去，必然会影响学生思想观念的形成，甚至还会从一定程度上限制他们的未来成长与发展。鉴于此，在中职语文课程思政教学的过程中，教师有必要在始终坚持以学生为主体的前提下，结合时代发展要求，围绕建构主义核心来设计和拓展第二课堂的思政教育空间，同时还可以制定语文教学任务引导学生，以此在让中职学生学习语文理论知识、体验语文课堂趣味性的同时，可以在学习过程中更清楚地认识自己，真切地感受到我国传统文化的魅力^[4]。例如，教师在语文课程思政教学的过程中，可以通过开展“语文角落”的第二课堂模式，将所有对语文知识感兴趣以及喜欢学习传统文化的学生集中在一起，然后设置“中国故事”“传统文化”等不同的主题，让中职学生采用小组学习、角色扮演等方式讲述不同的中国文化故事。通过这样的教学方式，不仅可以加深中职学生对传统文化的了解，推动中华文化的传承与发展，而且还可以拓展他们自身的知识面，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）发挥教师在语文思政教育中的作用

结合实际情况来看，部分中职学校只关注教师专业能力的培养，缺少道德素养和思政知识的培训教育，导致他们在上岗教学的时候，无法将思政知识与语文知识有效地融合在一起。而且再加上很多语文教师认为思政教育与本身无关，所以也就只会讲解语文教材知识点，不会主动关注学生的思想变化，长此以往必然会影响语文思政教育工作的开展，限制中职生三观的形成与发展。鉴于这种情况，为了从根本上推动社会主义文明的建设和发展，中职学校可以定期为语文教师开展有关思政教育的培训活动及讲座等，全面动员专业教师参与其中，以此来加强教师的思政素质教育建设。与此同时，中职语文教师也要从自身做起，加强有关中国文化知识的课文学习，并引导学生在此过程中分析语文知识与思政教育之间的联系，使其可以正确对待二者之间的联系与差异，从而进一步提高中职生的中华文化自信感和民族自豪感。除此之外，教师作为语文思政教育的主要引导者，也要提前做好备课工作，认真分析课文内容所包含的人文精神，从而创新课堂教学实践活动，满足新时代学生的学习需求^[5]。例如，在《沁园春.长沙》教学的过程中，教师可以在课堂上讲国家大事、社会问题以及中华文化，之后再将作者创作背景、文章内容整理在一起进行讲解，或者也可以带领他们观看相关视频，从中体会当时的革命形势以及1925年作者重游橘子洲头参与革命工作、组织农民运动的决心和感受。通过这样的教学方式，不仅可以让中职生学习到更多的知识，而且还可以让他们了解我国历年来不断改革发展取得的成果，提升他们的综合能力与核心素养。

（四）完善语文课程思政评价机制

评价作为检测教学目标是否完成的重要方式，在对中职生进行中职语文课程教学评价的时候，教师可以从语言技能和思政教学等两个方面着手进行评价。一般情况下，语言知识和技能评价是以显性为主，这种评价方式相对而言更简单一些；反之，思政教育效果并不能在短时间内看到成绩和效果，所以这也就在一定程度上给隐性课程思政评价带来了巨大的挑战。鉴于此，中职语文教师可以采用动态评价方式，针对语文课程思政教育制定观察量表和相关指标，仔细观察和记录学生在语文课堂教学的学习行为，如师生互动、生生互动过程中的言语、行为、表情，教学过程中的探究合作、作业完成情况、学习反思，以及学生的思想与品德等等，然后再对其进行综合性评价^[6]。例如，在《兰亭集序》教学的过程中，教师可以分别讲述作者生平、写作背景及内容，让学生分析作者乐、痛、悲的原因，探究王羲之的人生观及其在深沉感叹中暗含对人生的眷恋和热爱。之后再采用小组合作的方式共同阅读文章内容、探讨传统文化知识，并采用思政知识丰富课堂教学内容，以此来吸引中职生的课堂注意力，使其可以进一步感受中华文化魅力和魏晋时期的道家思想与生死观。除此之外，教师在教学的过程中也要与学生建立良好的沟通关系，实时观察、了解学生在思想层面发生的变化，最后再作出科学合理的动态评价。由此便可以看出，这种动态评估方式不仅兼顾了语言知识的评价，同时还可以将思政教育评价融合在其中，对于达到以评促学以及培养高质量的复合型人才的目标均具有非常重要的现实意义。

结论：通过上述文章的研究可以得知，课程思政融入中职语文课堂的实践具有不可替代的重要作用。长时间以来，中职语文教学陷入灌输式教学模式，学生只能被动地学习课本知识，无法充分发挥主观能动性，导致课堂教学效果一直都不是很好。而将课程思政融入中职语文课堂实践既能调动学习积极性与主动性，又能更好地培养中职学生的综合能力与核心素养。为了将其作用更加充分地发挥出来，中职语文教师应正视此类问题，认真挖掘教材中的思政元素、丰富语文思政教学活动，这样不仅可以找准融入课程思政的关键点，推动语文课程思政工作的开展，而且还可以培养中职生树立正确的世界观、人生观和价值观，为社会输送更多的高素质人才。

参考文献：

[1]朱婷婷, 曾凤珠. 困境与出路：“三全育人”视域下中职语文课程思政研究[J]. 甘肃教育研究, 2025, (21): 131-134.

[2]陈静, 戴智敏. 链动“大思政”：中职语文课程思政教学纾困之道[J]. 学语文, 2025, (05): 8-11.

[3]厉开选. 课程思政背景下中职语文教学育人的价值内涵、现实困境及实现路径[J]. 教书育人, 2025, (04): 30-32.

[4]柯淯林. 基于核心素养的中职语文课程思政教学改革探索[J]. 成才之路, 2024, (27): 120-123.

[5]张花. 渗透课程思政 深化立德树人——课程思政融入中职语文教学的实践[J]. 新课程教学(电子版), 2024, (14): 174-176.

[6]兰松柏, 崔勇, 银健. 基于课程思政的中职语文课堂重构：指向、思路与策略[J]. 教育科学论坛, 2023, (15): 53-55.