引言
新课标把核心素养作为导向，要求教学活动做到系统性与综合性相统一，数与运算领域作为小学数学的基础内容，其教学质量直接关系到学生数学能力的发展，就目前该领域教学情况而言，存在教学目标模糊难辨、学习过程与目标脱钩、评价方式单一且落后等问题，造成教、学、评各成一体，难以聚合形成育人合力，探寻数与运算领域“教—学—评”一致性课堂的构建方式，既能够契合新课标对教学整合的要求，又可解决实际教学中目标与效果脱节的问题，对提升课堂的效率、促进学生数感和运算能力协同提升意义非凡。
一、小学数学“教—学—评一致性”教学的特点
（一）课程设计坚持以目标为导向

依托核心素养框架搭建小学数学“教—学—评”一致性课堂，教师组织教学要依照具体目标，契合课程标准，适应学生认知水平和学习需求，课堂各环节围绕目标展开，让学生清晰学习重点及其价值，增强自主学习的主动性，促进“教-学-评”在教学中的有机衔接与改进^[1]。

（二）将评价有机融入教学过程

当小学数学课推行“教—学—评”一体化方针时，教师要把评价环节纳入整个教学流程，使其成为教与学活动中的必要环节，能对学习状况立刻给出反馈，随时调整教学方法，如今的评价机制不再局限于传统考试的单一维度，而是和教学常规更系统地结合起来，通过课堂互动、观察协作过程、评估作业完成质量等方式，多渠道综合评定数学学习质量，结合教学过程开展实时评价，可运用更系统、动态的评估办法，动态掌握学生的数学认知水平，实施有差异的数学学习帮扶手段，保证全体学生的数学学习效果稳步提升^[2]。
二、“教—学—评”一致性课堂的构建的重要性
新课标推行的“教—学—评”一致性，核心是评价方式的变革。在强调评价改革的新课标语境下，教师推行“教—学—评”协同教学的必要性显著增强，它除了能有效发挥评价对教学与学习的促进功能外，还从系统观念出发，强调教学实践中教与学需相互配合。这既是教学实验手段创新的必然要求，也是科技发展创新的内在需要，更是教育思想转型的必然结果，根本目标是提高教学质量、提升育人成效以及优化教育效能^[3]。
（一）教育理念转型的必然趋势
从特定方面来看，教育具有明显的继承性，不宜盲目跟风社会流行风尚；同时，它会朝着“创新”方向发展，时代变革与社会发展肯定会推动教育体系的创新和突破，教育创新与改革最初体现在理念转变，旧的教育模式侧重于知识传授，所以教学重心往往落在教师的知识传递和学生的机械记忆上，适应时代发展的教育理念更注重学生能力的培养，这要求教师实现教学过程与评价环节的有机结合，进而在协调的教学过程中实现多维度育人。

（二）科技创新发展的内在要求

教育体系是人才成长的主要依靠，聚焦育人本质的教育要加大对社会人才梯队建设的投入。“教—学—评”协同体系的建立，从促进和保障科技创新的角度来看，是现代教育发展的关键，可形成良性循环，教育的本质是为社会提供实用人才，是科技创新的的重要支撑。当经济发展到较为成熟的阶段，科技建设是国家发展的关键。社会要实现长期发展和层级突破，需要依靠科技创新来保障^[4]。

（三）教学实践形式创新的现实需要
创新作为发展的起始动力，既能推动活力呈现，又可确保生命力稳定延续，当前教育潮流聚焦学生个体需求。教师开展全面成长引导，需以兴趣培养和习惯养成作为起始点，分阶段带领学生结合实践开展研究性学习与反思，因为个体基本认知结构主要取决于生活环境和成长轨迹，为使教育过程稳定且高效运转，教育工作者要结合实际对教学实施方式进行创新，构建“教—学—评”相互协调的课堂体系是教学实践创新的重点，以此实现课程发展和育人目标共同推进。
三、数与运算领域“教—学—评”一致性课堂的构建原则
处于新课改带来课堂转型的阶段，构建“教-学-评”相互衔接的课堂属于教师的分内之事。教改在课程标准里的定位，不只是对教学样态进行重构、对实践形式加以升级，更要扎实推进以学习者为核心的理念，培养学生的核心素养和实践能力，实现小学数学与运算教学的一致性，课堂构建要落实四项基本原则的要求。
以学生为课堂核心的教学理念，师生在课堂都起着能动主体的作用，从师生互为主体的关系来看，课堂互动朝学生主体偏移，教学活动需围绕学生培养来规划。判定教师教学的有效性，应依据对学生成长指标的实证分析，因此教师上课要凸显学生的主体地位，构建“教—学—评”相互支持的课堂模式时，若想维持教学推进的同步和高效，教师要始终遵循教育的主体性原则，保证学生在课堂上能充分展现主体角色^[6]。
除了教师对教学的掌控和方法抉择，学生的课堂表现以及师生间的配合默契也对课堂呈现模式和效果有着重要影响，要关注学生间天然的不同，热衷思考与发问的学生也能带来改变。打造“教—学—评”结合课堂体系时，教师若想保证学生课堂表现，需遵循差异原则教学，理解学生多样特性，因为影响课堂互动质量的关键，不只是兴趣、认知和教学基本架构规划，而且学生学习与教师教学逻辑相符，学习效果更佳。
课堂教学具备师生双主导主体互动特性，“单点对多点”教学结构很是显著，教与学双方成为课堂双主体，教师是单一主体，学生形成团体，课堂组织多是教师单独授课和学生集体学习联合起来，考虑到现阶段要培养学生探究能力和体验学习，课堂实施要兼顾学生探索能力培养和实践经验积累，就得强化教学过程互动引导。在建立“教—学—评”协同课堂体系时，教师要遵循互动性准则，加强课堂对话与协作。
现今教育回归育人本质，将培养思维活力当作核心任务之一，因为持续单调劳动会抑制人类想象力，填鸭式和机械记忆授课方式长期使用会抑制学生思维活跃度与潜能开发，所以聚焦课堂互动深度思考时，思维发展和使用程度、认知水平呈正相关，教师构建“教—学—评”协同教学模式推动学生思维发展，要结合教学实际引导学生课堂思考探究。
四、数与运算领域“教—学—评”一致性课堂的构建方法

数与运算这两个元素在数学基础知识里很突出，关乎数的定义范围和运算关系，能体现数学运算实践的作用，小学时期是培养学生数感和运算能力的重要阶段。教授对数及其运算途径直接帮助学生塑造数学思维和运算能力，对学生深入学习数学有积极推动，基于“教—学—评”一致性理论核心内容，在小学数与运算课堂达成教、学、评有机统一，需从多种视角审视，教学设计要体现“教—学—评”协同性，教学实践也要落实统一理念，教学设计环节，教师要同步设定教学和学习目标，统筹搭建评价体系；教学实施时，教师引导学习者参照前期规划制定学习方案，结合评估反馈适时改进教学办法^[7]。
（一）在教学设计中体现“教—学—评”统一

1.对教学内容与目标进行整体规划，保持二者方向一致
作为“教—学—评”一致性的首要体现，教学一致突出教学活动中师生互动的同步性，教与学过程需在相同方向和路径协调推进，以实现教学质量提升，推动教学效果提升档次，所以在小学数学数与运算领域落实“教—学—评”一体化时，教学内容规划应和教、学目标统一性在设计阶段同步完成。在两位数与一位数相乘教学中，整数加减乘除是数学运算体系的关键，是小学中低段运算教学主要知识内容，关系到后面小数与分数运算学习情况，此模块聚焦于整数基本运算体系里的高阶乘法教学，教师要让学生掌握两位数与一位数相乘的计算方法。以达成“教-学-评”有机融合课堂为目的，教师围绕两位数乘一位数乘法教学时，需抓住“教学相符”核心，使“教-学-评”统一思路渗透到教学目标中，设计“依靠九九乘法表探究两位数乘一位数运算道理，同步梳理规律特性”的目标，该目标贯穿教师课堂讲解与学生自主学习，在规范教学实施环节，目标的首要意义在于方向引领，可见教学目标修改和课堂实施形式有联动效应。

2.建立系统化的评价机制，覆盖教学与学习的全过程
开展小学数学数与运算教评一体化教学，教学设计阶段就要对教学实施各环节的评价方案进行合理规划，一个完整的教学进程需要整合教学、学习、评价三类活动，评价能够进行总结和思考，作为中介与指引，从“教—学—评”协调一致的维度来看，它承担着贯通教师教学与学生学习的纽带功能，使教学各环节自然转换过渡。以三位数乘一位数教学为范例，这部分和前期“两位数乘一位数”教学紧密相接，教师要凭借两位数乘一位数运算规律帮助学生学习新的知识，既传授知识又培养思维，从达成“教—学—评”一体化课堂教学出发，教师采用进阶教学模式设计本单元教学时，需围绕评价开展工作，在不同教学阶段设定不同的评价方式和对应的标准，把起始诊断评价、中期跟踪评价和期末总结评价衔接起来，形成完整的评价网络，实现教学过程导入、实施和反思的连贯。就“教—学—评”一体化模式的实践来说，将评价融入教学各阶段可以明显增强教与学的关联性，还能有效保持教学体系的完整和逻辑通顺，这对教学系统化运作提升效果很有意义，会影响教育质量的高低^[8]。

（二）在教学过程中推行“教—学—评”一体化

1.依据教学预设，指导学生科学制定学习计划

在采用教评学一体化模式的课堂中，学生以主体姿态的实践表现直接对教学互动的质量产生影响。站在维护教学连贯性的角度，以教学方案为准绳编制学习方案是必需的，计划上的一致更能凸显“教—学—评”连贯的核心观念，小学数学数与运算教学实施教评结合的过程中，教师应依据整体教学方案开展课堂教学活动，实施以学生为中心的策略，支持学生积极介入并自主规划学习，通过明确目标规划、安排恰当任务和执行跟进式评估，教师引导学生形成知识网络，强化运算水平，借助反思健全元认知体系，打造教学实施、知识获取与效果反馈的闭环格局。

2.借助评价反馈，合理运用评价结果改进教学
在新课标情境下，教学评价的新样板“教—学—评”一致性，聚焦实践优化，革新评价实操。开展小学数学数与运算“教—学—评”整合教学时，教师应借助评价反馈推动教学开展，依据评价反馈数据对教学进行优化，而与教学需求匹配的评价体系是实现“教—学—评”有效衔接的核心，能增强教学互促效果，提高课堂教学实效^[9]。

结语
打造数与运算领域“教—学—评”相统一的课堂，是实施新课标理念、提高教学效能的关键手段，其核心是依靠目标来引领，把评价渗透到教学全过程，凭借教学设计的统筹规划与教学过程的动态化调适，做到教、学、评的有机整合，需进一步挖掘该方法在不同学段、不同教学内容中的适配潜力，持续改进评价工具与实施办法，使“教—学—评”一致性真正成为促进数学教学改革、推动学生核心素养提升的有力支柱。

参考文献
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