一、引言

整本书阅读作为突破传统碎片化教学局限、实现语文深度学习的重要路径，已成为初中语文教学改革的聚焦点。核心素养理念的提出，进一步明确了整本书阅读需兼顾语言积累、思维训练、审美体验与文化传承的综合育人目标。《骆驼祥子》作为中国现代文学的经典之作，以其鲜明的人物形象、深刻的社会内涵与独特的语言艺术，成为承载整本书阅读教学目标的优质素材。该作品通过人力车夫祥子三起三落的人生轨迹，折射出旧中国社会的黑暗与底层小人物的生存困境，既能为学生提供丰富的语言实践场景，也能引导其思考人生价值与社会现实，契合核心素养培育的内在要求。当前，《骆驼祥子》整本书阅读教学仍存在目标模糊、指导粗放、评价单一等问题，未能充分发挥其育人价值。基于此，本文结合教学实践，探索核心素养导向下《骆驼祥子》整本书阅读的有效教学路径，并进行反思与优化。

二、核心素养导向下《骆驼祥子》整本书阅读教学实践路径

围绕语言、思维、审美、文化四大核心素养维度，依托《骆驼祥子》文本特色，从明确分层教学目标、优化“兴趣激发—深度研读—迁移内化”三阶阅读过程、构建“过程+结果”多元评价体系三个关键环节入手，设计系统化教学路径，推动学生阅读能力与核心素养同步提升。

（一）锚定核心素养，明确分层教学目标

以核心素养培育为导向，打破“单一情节认知”的浅层目标定位，构建“语言—思维—审美—文化”四维融合的分层目标体系。在语言运用层面，要求学生积累文本中具有北京地域特色的方言词汇与经典句式，梳理小说叙事脉络，提升连贯表达与文本概括能力；在思维发展层面，引导学生分析祥子、虎妞等核心人物形象的性格特质与命运成因，探究人物命运与社会环境的内在关联，培育逻辑思维与批判性思维；在审美鉴赏层面，指导学生品味老舍先生细腻的环境描写、生动的心理刻画与质朴的语言风格，感受经典文学作品的艺术魅力；在文化传承层面，通过文本解读了解旧中国社会风貌与底层民众的生存状态，引导学生辩证看待时代变迁与个人命运，树立正确的价值观与社会责任感。同时，依据学生阅读基础差异，将目标分为基础层、提升层与拓展层，基础层聚焦文本梳理与基础理解，提升层侧重人物与主题分析，拓展层注重文本迁移与现实关联，确保目标适配不同学生的发展需求。

（二）优化教学过程，实施三阶阅读指导

遵循“兴趣激发—深度研读—迁移内化”的三阶递进逻辑，开展《骆驼祥子》整本书阅读指导，兼顾自主阅读与教师引导的平衡。预读阶段以兴趣激发为核心，通过“悬念导入”“背景铺垫”等方式激活阅读动力。结合小说封面、目录设计探究问题，如“祥子为何被称为‘骆驼祥子’？”“‘三起三落’会让祥子的人生发生怎样的变化？”，引导学生建立阅读预期；简要介绍老舍先生的创作背景与作品的社会影响，帮助学生理解文本的时代语境。通读阶段以自主梳理为重点，指导学生运用批注、思维导图等阅读工具，梳理小说情节脉络与人物关系。教师通过定期组织阅读分享会，解答学生阅读中的困惑，纠正阅读偏差，确保学生把握文本核心内容。深读阶段以主题探究为核心，围绕核心素养目标设计探究议题，如“祥子从‘勤劳坚韧’到‘麻木堕落’的转变，是个人原因还是社会原因？”“小说中的环境描写对塑造人物、凸显主题有何作用？”，组织学生开展小组讨论、专题辩论等活动，引导学生深入文本内核，实现思维能力与审美素养的提升。

（三）重构评价体系，实现素养全面考量

打破传统“结果导向”的单一评价模式，构建“过程+结果”“定量+定性”的多元协同评价体系，全面覆盖核心素养发展维度。在评价内容上，兼顾语言积累、阅读过程、思维表现与价值认知，将批注质量、思维导图完整性、小组讨论参与度、主题探究报告深度等纳入评价范畴；在评价方式上，融合形成性评价与终结性评价，形成性评价通过课堂观察、阅读档案袋等追踪学生阅读全过程，终结性评价采用主题写作、读书分享等方式检验阅读成效；在评价主体上，实现教师评价、学生自评与互评的有机结合，引导学生主动反思阅读过程，提升自主学习能力。通过多元评价，不仅关注学生的阅读成果，更重视其阅读方法习得与素养发展过程，充分发挥评价的育人导向功能。

三、《骆驼祥子》整本书阅读教学实践反思

在核心素养导向下，以《骆驼祥子》为载体的整本书阅读教学，虽在提升学生阅读能力和素养发展上初见成效，如激发了阅读兴趣、促进了思维发展等，但实践中仍暴露出个体差异关注不足、深度探究引导欠缺、评价体系落地不充分等问题，亟待进一步优化与完善。

（一）教学实践中的现存问题

一是个体差异关注不够精准。尽管设定了分层教学目标，但在实际教学中，对阅读基础薄弱学生的个性化指导不足，部分学生因阅读难度过大产生畏难情绪，难以跟上教学进度；而对阅读能力较强学生的拓展引导不足，未能充分满足其深度探究需求。二是深度探究引导存在欠缺。主题探究环节中，部分学生因缺乏深度思考方法，难以精准把握文本核心内涵，教师引导时有时过于急切给出结论，限制了学生思维的自主发展。三是评价体系落地不够充分。多元评价体系虽已构建，但在实际操作中，因班级学生数量较多，阅读档案袋整理、学生互评组织等工作耗时较长，导致评价实施不够细致，部分评价指标难以有效落实。

（二）教学优化策略

针对上述问题，提出以下优化策略：其一，强化个性化分层指导。建立学生阅读档案，精准掌握不同学生的阅读基础与进度，为基础薄弱学生提供简化版阅读任务单与词汇手册，为能力较强学生推荐相关研究资料与拓展阅读书目，实现“因材施教”。其二，提升深度探究引导能力。教师提前梳理文本核心探究点，设计梯度化问题链，引导学生逐步深入思考；在小组讨论中，注重引导学生结合文本细节支撑观点，鼓励不同观点碰撞，培育批判性思维。其三，简化评价流程，强化评价实效。优化阅读档案袋内容，选取核心材料进行归档；利用班级学习平台开展线上互评，提高评价效率；聚焦核心素养关键维度，简化评价指标，确保评价精准落地。

四、结论

在核心素养导向下开展《骆驼祥子》整本书阅读教学，应以素养培育为中心，通过明确分层教学目标、实施三阶科学阅读指导以及构建多元评价体系，来促进文本深度解读与学生素养发展的有机结合。教学中，要深入挖掘《骆驼祥子》等经典作品的育人潜力，凸显其在语言积累、思维锤炼、审美培养及文化传承上的价值。同时，需直面教学挑战，持续优化教学策略，确保既能发挥经典文本的独特作用，又能精准对接学生需求。这样，方能切实提升整本书阅读的教学成效，培育学生终身受益的阅读素养。

参考文献：

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