引言

教育部在《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确提出，要推动思政小课堂与社会大课堂有机结合，要求思政课教师立足中国实际开展教育教学，把思政教育真正融入社会实践等各类活动中。这一要求精准指向了当前思政教学的痛点：不少思政课教师长期局限于课堂教学，缺乏基层实践体验，对乡村振兴、基层法治这类核心议题的理解只停留在书本层面，导致教学内容枯燥抽象，很难引发学生的情感共鸣。因此，如何通过教改打通实践场景与思政课堂的联系，提升教师的育人能力，就成了推动大思政课高质量发展必须解决的关键问题。

我本人有过军人、警察、驻村第一书记的三重基层实践经历，在思政教学工作中深切感受到，基层实践场景里藏着丰富的思政教育资源。基于这样的实践感悟，我们团队开展了“多元实践场景融入思政课教师育人能力提升”的教改探索，组织教师深入各类基层场景参与实践，进而转化素材、优化教学，形成了一套系统的教改方案。本文将详细梳理这次教改的实践过程，分析实施成效与存在的问题，目的是为其他院校的思政课教师队伍建设提供实践参考，助力大思政课建设战略部署落地见效。

一、多元实践场景融入思政课教师育人能力提升的教改逻辑

（一）政策导向：回应大思政课改革的核心要求

新时代思政课改革创新的核心方向，就是要实现小课堂与社会大课堂的深度融合。《辽宁省新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》也将思政课教师育人能力提升、大思政课实践教学创新列为重点支持方向，明确要求建立校地协同的实践育人机制，引导思政课教师深入基层开展实践研修。我们开展的多元实践场景融入教改，正是对这些政策要求的具体落实。通过推动教师走出课堂、深入基层，把社会大课堂中的鲜活资源转化为可用于教学的优质资源，让政策要求真正落地到教学实践中。

（二）现实需求：破解教师育人能力的突出短板

通过前期的教学调研我们发现，当前思政课教师在育人能力上存在两个突出短板。一是实践认知不足，大多数教师没有乡村、公安、部队等多元场景的实践体验，对基层治理、国防建设等议题的理解比较片面，很难精准捕捉其中蕴含的思政教育元素；二是转化能力欠缺，即便有机会接触到实践场景，也不知道如何有效挖掘有价值的教学素材，难以把实践案例和课堂教学有机结合起来。而多元实践场景融入的教改，核心就是要提升教师的实践认知和素材转化能力，通过沉浸式的实践参与和针对性的培训指导，精准解决这两个短板问题。

（三）理论支撑：实践育人理论的具象化应用

实践育人理论源于马克思主义实践观，其核心观点是“实践是认识的来源，也是育人的根本途径”，这与大思政课“知行合一”的核心要求高度契合。这次教改实践以实践育人理论为指导，构建了“实践浸润—素材转化—课堂赋能”的核心逻辑链条。让教师在实践中深化对思政理论的理解，在素材转化中提升教学设计能力，最终把实践体验转化为实实在在的育人效能，让实践育人理论在思政课教师队伍建设中真正落地生根。

二、多元实践场景融入的教改实施路径

我们依托丹东边境地区的乡村振兴示范村资源，组织思政课教师开展了为期1个月的沉浸式驻村实践。在实践期间，教师要全程参与乡村产业发展规划、基层党建、民生服务等具体工作，每天记录实践日志，每周参加一次实践反思研讨会。进入素材转化阶段，我们会指导教师从实践日志中筛选典型案例，提炼出“基层党建引领产业振兴”“民生服务中的初心使命”等思政主题，再把这些主题转化为具体的课堂教学案例。比如，我们把某村通过发展特色农产品电商实现脱贫致富的真实经历，转化成“共同富裕的基层实践”教学内容，融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课堂教学中。

（一）乡村实践浸润路径：扎根乡村振兴挖掘民生情怀素材

依托丹东边境乡村振兴示范村资源，组织思政课教师开展为期1个月的沉浸式驻村实践。实践内容包括参与乡村产业发展规划、基层党建工作、民生服务项目等具体事务，要求教师每日记录实践日志，每周开展一次实践反思研讨会。在素材转化阶段，指导教师从实践日志中筛选典型案例，提炼“基层党建引领产业振兴”“民生服务中的初心使命”等思政主题，转化为课堂教学案例。

（二）法治实践融入路径：依托基层公安场景强化法治教育素材

联合当地基层派出所、司法所，建立“思政教师法治实践研修基地”，组织教师开展为期2周的跟班学习。教师全程参与执法办案辅助工作、矛盾纠纷调解过程，收集邻里纠纷调解、基层法治宣传、未成年人权益保护等真实案例。在教学转化环节，指导教师结合《思想道德与法治》课程教学目标，将案例设计为情景教学环节。比如，将某派出所通过“法理+情理”化解宅基地纠纷的案例，转化为“法治思维与法治方式在基层治理中的应用”教学情景，引导学生理解法治精神的实践内涵。

（三）国防情怀培育路径：走进军营体验挖掘奉献精神素材

对接本地部队单位，开展“思政教师军营研学”活动，组织教师体验军营日常训练、国防教育讲座、军事装备观摩等活动，挖掘军人戍边奉献、国防建设历程等鲜活故事。在素材转化中，指导教师将军营故事与《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》、《思想道德与法治》、《中国近现代史纲要》等课程结合，设计情感引领型教学环节。例如，将边防战士坚守边境线的故事，转化为“家国情怀的当代践行”主题教学内容，通过视频展示、故事讲述等形式，引发学生情感共鸣。

（四）企业实践赋能路径：深入产业一线提炼责任担当素材

联动丹东地区重点企业、事业单位，组织教师开展“产业发展调研”实践活动，深入了解企业科技创新历程、企业家创业故事、产业工人工匠精神等内容。指导教师从企业发展实践中提炼“科技创新与国家发展”“工匠精神与责任担当”等思政主题，转化为教学素材。

三、教改实践成效与反思

（一）教改实践成效

这次教改共组织20名思政课教师参与多元实践场景融入训练，我们通过教学效果测评、教师访谈、收集学生反馈等多种方式进行成效评估，总结出三方面显著成果。一是教师育人能力明显提升，参与教改的教师中，85%能够独立完成实践素材的挖掘和教学转化工作，课堂上实践案例的应用频率比教改前提高了60%；二是课堂教学质量显著改善，学生对思政课的满意度从教改前的78%提升到92%，很多学生反馈“课堂内容更贴近现实生活”“能从案例里真正理解思政理论的实际价值”；三是积累了一批优质教学资源，共转化出5个实践案例，为后续的思政教学提供了丰富素材。

（二）教改实践反思

在教改实践过程中，我们也发现了一些需要改进的问题。首先是实践时间安排和教学工作存在冲突，部分教师因为课程任务繁重，无法全程参与沉浸式实践；其次是素材转化的针对性有待加强，少数教师对实践素材和课程内容的融合度把握不够精准；还有就是实践资源存在地域局限性，乡村、公安等场景资源主要集中在丹东地区，很难直接复制到其他地区。针对这些问题，后续我们会进一步优化实践方案，采用“分段式实践”“线上+线下结合”的方式解决时间冲突；建立“一对一”导师指导机制，帮助教师提升素材转化能力；同时探索“跨区域实践资源共享”模式，突破地域限制。

四、结论

多元实践场景融入思政课教师育人能力提升的教改实践，通过构建差异化的实践路径和全链条的转化机制，有效解决了思政课教学与实践脱节的难题，提升了教师的实践认知和教学转化能力。这次教改也验证了“实践浸润—素材转化—课堂赋能”这一逻辑链条的可行性，形成的实践路径和教学资源可以为其他院校提供参考。后续我们会继续优化教改方案，完善校地协同保障机制，推动实践场景融入从“阶段性教改”走向“常态化建设”，助力打造一支“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的思政课教师队伍，为大思政课高质量发展提供坚实的人才支撑。

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