1.引言

核心素养导向的课改推动教学从“知识本位”向“素养本位”转型，跨学科教学是打破学科割裂、实现整全育人的关键范式，已纳入课程实施要求。小学语文与道德与法治育人目标高度契合，前者侧重语言建构与文化传承，后者聚焦价值引领与法治启蒙，内容体系蕴含诸多可融合的生活与文化元素。但当前教学中两学科仍有壁垒，教学模式固化，难以实现知识整合与素养协同培育。项目式学习以真实情境为依托、问题解决为核心，通过任务分解与协作探究实现知识建构与能力提升，其特质契合跨学科教学要求。据此，探索二者融合的实践路径，对推动育人变革、提升教学质量意义重大。

2.项目式学习与跨学科教学的理论契合性

项目式学习并非简单的活动式学习，而是以学科核心概念为锚点，依托真实世界探究活动，引导学生通过完成具有社会意义的成果实现知识自主建构的教学模式。其核心要素涵盖真实问题驱动、任务逻辑关联、成果导向输出与协作探究，强调学习过程中认知、社会与实践能力的协同发展。这一模式与跨学科教学价值追求本质契合，跨学科教学以整全育人为旨归，通过打破学科边界实现课程内容结构化整合、牵引主题实践开展、形塑核心素养，项目式学习恰好为这种整合与实践提供可行载体。

两学科跨学科融合本质是实现语言能力与价值观念的协同培育。小学语文教材中诸多文本蕴含丰富道德内涵与生活议题，为道德与法治教学提供情感载体与语言素材；道德与法治的价值引领需求，又为小学语文文本解读提供深度导向，二者融合需兼具逻辑性与实践性的中介载体。项目式学习倡导的真实问题探究，可将语文语言表达、文本分析能力与道德与法治规则意识、价值判断能力融入统一学习过程，通过任务驱动实现知识有机整合而非简单叠加，契合跨学科教学的结构性与实践性价值，为两学科深度融合提供理论支撑与实践框架。

3.基于项目式学习的跨学科教学实践路径构建

3.1锚定学科核心：跨学科项目主题的精准开发

项目主题是跨学科教学的核心纽带，开发质量直接关乎教学成效，需立足两学科核心素养目标，挖掘内容契合点，构建兼具学科性与实践性的主题体系。主题开发应遵循三项原则：一是立足核心素养，紧扣小学语文语言建构、文化传承目标与道德与法治价值引领、规则启蒙目标，确保主题承载两学科核心教学要求；二是贴近生活实际，选取学生熟悉的生活议题，让学习回归真实场景，增强实践性与代入感；三是凸显探究价值，将主题转化为挑战性真实问题，而非简单知识记忆任务，引导学生通过协作探究提升能力。

主题开发可从两方面推进：一方面深度挖掘教材融合点，梳理小学语文文本中的道德内涵与生活议题，实现与道德与法治相关主题的精准对接；另一方面对接社会生活需求，结合校园、社区等真实场景设计主题，构建兼具语言实践与价值培育的跨学科项目主题。主题确定后，需拆解为兼具学科属性与逻辑关联的子任务，明确对应学科能力培养要求，实现两学科目标有机统一。

3.2聚焦任务驱动：跨学科项目的有序实施

项目实施是跨学科融合的关键环节，需以任务驱动为核心，依托项目式学习探究流程，实现知识学习、能力培养与价值塑造的协同推进。实施过程遵循“情境创设—任务拆解—协作探究—成果生成”逻辑链条，保障教学有序性与实效性。

首先，创设真实情境激活学习动机。依托项目主题构建贴近学生生活的真实情境，将抽象学科目标转化为具体问题解决需求，如围绕“社区文化传承”主题创设“社区文化宣传员”情境，引导学生明确核心任务与文化传承责任、沟通表达要求。其次，拆解层级任务落实学科融合。将核心任务拆解为递进式子任务，兼顾两学科能力培养，如“社区文化传承”项目设置系列子任务，其中“调研文本撰写”侧重语文语言表达与组织能力培养，“宣传方案设计”融入道德与法治公共参与、责任担当意识培育。再次，引导协作探究深化知识整合。组织学生小组协作探究，鼓励自主查阅资料、实地调研与交流讨论，教师以引导者身份解决学科困惑与协作问题，助力两学科知识有机整合。最后，生成多元成果强化素养落地。鼓励产出兼具学科特质与实践价值的成果，体现语言能力提升与价值观念内化，实现知识向实践能力与价值素养的转化。

3.3立足素养发展：跨学科项目的多元评价优化

跨学科教学评价需突破传统结果导向模式，构建兼顾过程与结果、多元主体参与的综合性评价体系，发挥对素养培育的导向作用。评价内容涵盖三方面核心要素：一是学科知识与能力的整合运用，涵盖语文语言表达、文本分析与道德与法治价值判断、规则运用能力；二是探究过程中的协作与实践能力，涵盖小组协作沟通协调、问题解决思路与实践操作；三是价值观念内化程度，通过学生实践行为与表达输出，判断责任意识、公共精神等核心素养培育效果。

评价方式需多元融合：采用过程性与结果性评价结合，过程性评价通过观察学生探究表现、小组讨论记录、阶段性任务完成情况获取信息，结果性评价聚焦项目最终成果质量与实践价值；引入多元评价主体，除教师评价外，增设学生自评与互评，引导学生反思学习过程、提升自我认知，同时借鉴他人优势，可适当引入家长、社区人员参与评价，增强客观性与实践性。评价结果注重反馈改进，及时反馈给师生，助力学生明确不足、调整策略，协助教师优化教学方案，提升后续跨学科教学针对性与实效性。

4.跨学科教学实践的保障措施

两学科跨学科教学的顺利推进需完善保障体系支撑，核心从师资素养、资源整合、教学管理三维度构建保障机制。师资素养提升上，需强化教师跨学科教学能力培养，通过专题培训、教研交流等方式树立跨学科理念，提升主题开发、任务设计与过程引导能力，促进学科协作形成教学合力。资源整合方面，需系统梳理两学科教材资源，建立跨学科资源库，整合各类素材为项目开发实施提供支撑；依托信息技术拓展资源渠道、丰富资源形态，提升资源利用率。教学管理协同上，需优化管理机制，提供时空保障与课时调配支持跨学科项目开展；建立科学评价激励机制，鼓励教师参与跨学科教学实践研究，推动教学模式持续优化。

5.结论

基于项目式学习的小学语文与道德与法治跨学科教学，是落实核心素养培育目标的有效路径，其核心在于以项目主题为纽带，以任务驱动为核心，实现两学科知识、能力与价值目标的有机整合。通过精准开发跨学科项目主题、有序推进项目实施过程、优化多元评价体系，并辅以完善的师资、资源与管理保障，能够有效打破学科壁垒，提升教学的实效性与综合性。未来教学实践中，还需持续探索项目式学习与跨学科教学的深度融合模式，结合学生认知特点与学科发展需求，不断优化实践路径，推动整全育人目标的落地生根，为基础教育阶段跨学科教学的深化发展提供更多实践经验。

参考文献：

[1] 覃丽.基于“新课标”的小学语文和道德与法治跨学科融合教学实践探究[J].求知导刊,2025,(35):83-85.

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