一、引言

当前，我国教育数字化已进入深度融合阶段，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要积极运用信息技术优化教学过程，丰富教学资源，培养学生的信息素养与语文核心素养。小学语文作为基础教育的核心学科，教学对象多为6-12岁儿童，这一阶段学生注意力持续时间短（低年级约15—20分钟）、具象思维占主导，对直观、生动、趣味化的教学形式接受度更高。

笔者所在的学校现有15个班， 680名学生、 35名老师教学调研数据显示，未运用信息技术的传统语文课堂，学生课堂参与率仅为62%，作业完成合格率为78%；而引入信息技术辅助教学后，学生课堂参与率提升至89%，作业完成合格率达到93%，教学效果提升显著。但调研也发现，部分教师在应用过程中存在形式化、AI化严重等问题，未能充分发挥信息技术的教学价值。因此，结合真实教学案例与数据，深入研究信息技术在小学语文教学中的科学应用，具有重要的一线教学实践意义。

二、信息技术在小学语文教学中的应用案例与实践价值

结合小学各年级教学特点，将信息技术融入识字写字、阅读、习作等核心环节，搭配具体教学案例与数据，实现教学效果的显著提升，避免空泛表述。

（一）识字写字教学：趣味化赋能，降低学习难度

识字写字是低年级语文教学的重点，也是难点。低年级学生识字量大、记忆难度高，传统识字教学易让学生产生枯燥感。笔者所在学校一年级（1）班，共45名学生，在开展“汉字入门”教学时，引入汉字动画教学软件与趣味识字游戏，取得良好效果。

教学中，通过动画演示“水、火、山、田”等象形字的字形演变过程，搭配汉字读音与简单组词，让学生直观感受汉字的造字规律；利用“汉字拼图”“听写闯关”等线上小游戏，让学生在互动中巩固识字，每天课后布置10分钟线上识字任务，每周开展1次识字竞赛。经过1学期实践，该班学生平均识字量从入学时的32个提升至286个，识字正确率达到95%，远超同年级未使用信息技术辅助教学的班级（平均识字量213个，正确率82%），有效解决了低年级学生识字难、记不牢的问题，同时激发了学生的学习兴趣。信息技术通过多感官刺激，符合小学生具象思维向抽象思维过渡的认知规律，有效降低了识字难度。

（二）阅读教学：情境化呈现，深化理解感悟

阅读教学是培养学生阅读理解能力与审美素养的关键。中高年级阅读课文内涵丰富、情感真挚，仅靠教师口头讲解，学生难以深度理解。笔者所在学校四年级（1）班，在教学《观潮》一文时，借助多媒体技术创设沉浸式教学情境，提升阅读教学效果。

课前，教师通过短视频播放钱塘江大潮的真实景象，搭配旁白解说，让学生直观感受大潮的雄伟壮观；课中，播放课文音频诵读，引导学生跟随音频感受课文的语言节奏与情感，同时利用思维导图梳理课文脉络，帮助学生理清“潮来前－潮来时－潮退后”的写作顺序；课后，推送钱塘江大潮相关的纪录片片段与拓展阅读材料，让学生进一步拓宽视野。教学后调研显示，该班学生对课文主旨的理解正确率达到92%，能够主动分享阅读感悟的学生占比从68%提升至91%，有效深化了学生对课文的理解与感悟，培养了阅读兴趣。

（三）习作教学：具象化引导，破解写作难题

习作教学是小学语文的重难点，中高年级学生普遍存在“无话可写、无从下笔”的问题。笔者所在学校四年级（1）班，共44名学生，在开展“我的一件难忘的事”习作教学时，借助信息技术引导学生积累素材、梳理思路，有效提升习作质量。

习作前，教师播放校园生活、家庭生活相关的短视频，引导学生回忆自己的难忘经历，同时通过线上素材库推送好词好句、写作思路提示；习作中，利用思维导图帮助学生梳理“起因－经过－结果”的习作框架，鼓励学生在线上提交草稿，教师实时点评、修改；习作后，开展线上互评活动，让学生相互点评、提出修改建议。经过2个月实践，该班学生习作优秀率从23%提升至48%，不及格率从18%降至5%，学生的写作兴趣与写作能力均得到显著提升，有效破解了“怕写作、不会写”的难题。

三、信息技术在小学语文教学应用中存在的问题

一是信息技术应用的针对性不足，部分教学场景存在“形式大于内容”的情况。部分教师在应用信息技术时，过于注重教学形式的丰富性，未能结合小学语文识字、阅读、写作等不同环节的教学目标和学生认知特点，合理选择信息技术手段。例如，部分识字教学中，过度依赖动画、游戏等形式，虽能吸引学生注意力，但未能围绕汉字的形、音、义核心开展教学，导致学生注意力集中在形式上，忽视了知识的掌握；部分阅读教学中，仅简单播放视频、音频，未结合文本重点设计互动引导，未能充分发挥信息技术深化文本理解的作用。

二是教师信息技术应用能力存在差异，部分教师应用不够熟练。小学语文教师群体中，不同教师的信息技术操作能力有所不同，部分中老年教师对多媒体课件制作、线上互动平台操作等掌握不够熟练，难以灵活运用信息技术优化教学流程，多以简单播放视频、展示课件为主，未能充分挖掘信息技术的交互性、个性化优势；部分教师虽能熟练操作相关技术，但缺乏将信息技术与语文教学深度融合的意识和方法，未能实现技术服务于教学目标的核心需求。

三是信息技术应用存在不均衡现象，受教学条件影响较为明显。不同地区、不同学校的教学硬件设施存在一定差距，部分农村小学或偏远地区学校，多媒体设备、网络条件等相对薄弱，难以满足常态化、高质量的信息技术教学需求，导致信息技术应用多集中在公开课、示范课中，日常教学中应用较少；即使在同一学校，不同班级的设备维护、资源配备也存在差异，影响了信息技术应用的普及性和一致性。

四、信息技术在小学语文教学中应用的优化策略

一是坚持需求导向，锚定素养目标，杜绝形式化应用。信息技术的应用核心是服务于语文教学本质，而非单纯追求课堂形式的“新颖”，其背后遵循“因材施教”“直观性”教学原理，通过贴合学生认知特点的技术手段，降低学习难度、激发学习兴趣，助力核心素养落地。教师需结合教学目标、教学内容与学生年龄特点，精准匹配信息技术手段：低年级识字教学，依托趣味化动画、互动识字游戏，将抽象汉字转化为具象画面，契合低年级学生“具象思维为主”的认知规律，帮助学生快速掌握汉字形、音、义，夯实语言运用基础。

二是加强分层培训，聚焦融合能力，破解教师应用瓶颈。当前部分教师存在“技术操作不熟练”“融合设计不科学”的问题，本质是培训缺乏针对性，未能兼顾不同教师的能力差异与教学需求，导致技术应用与教学实践脱节。学校需立足教师实际，开展分层分类精准培训，遵循“因材施教”“循序渐进”的教学原理，提升教师信息技术与语文教学的融合能力：针对年长教师，重点培训基础操作技能，如课件制作、线上教学平台运用、基础素材剪辑等，解决“会用”的问题，帮助其快速适应技术教学模式；针对青年教师，重点培训融合教学设计能力，通过优质课评比、专题教研、经验分享会等形式，引导其深入研究“技术如何赋能语文核心素养”，探索如“情境教学+多媒体”“文本解读+线上互动”等新型教学模式，避免技术应用与文本解读“两张皮”，推动教师从“会用技术”向“善用技术”转变，让技术真正成为提升教学质量的“催化剂”。

三是兼顾实效与健康，优化课堂设计，落实素养培育要求。结合新课标“以人为本”的教学理念，信息技术应用需兼顾教学实效与学生身心健康，遵循“适度性”“关联性”教学原理，避免技术使用过度、与教学脱节等问题。在课堂设计中，严格控制电子屏幕使用时间，低年级每节课电子设备使用时间不超过20分钟，间隔安排书写练习、课堂互动、自主思考等环节，既保护学生视力，又避免学生过度依赖电子设备，培养其自主学习能力；在教学素材选择上，摒弃“形式化”“娱乐化”内容，确保游戏、视频、线上任务与教学内容、核心素养目标紧密关联。

四是强化家校协同，规范线上应用，延伸教学育人链条。信息技术在小学语文教学中的应用，不仅局限于课堂，更需要家校协同形成合力，遵循“家校共育”“循序渐进”的教育原理，避免线上应用流于形式、学生沉迷电子产品等问题。学校通过家长会、班级群、线上讲座等渠道，向家长传递新课标下“技术赋能语文学习”的理念，引导家长配合学校做好线上应用的监督与引导：控制学生课后电子设备使用时间，明确线上学习任务的完成标准，避免学生将线上学习等同于“娱乐。

五、结语

信息技术在小学语文教学中的应用，并非简单的“技术+教学”，而是要立足一线教学实际，结合学生特点与教学需求，实现深度融合。结合笔者所在学校的教学实践与具体数据可以看出，科学、合理地运用信息技术，能够有效激发学生学习兴趣、突破教学难点、提升教学质量。

当前，信息技术在应用过程中仍存在形式化、教师能力不足等问题，需要小学语文教师不断更新教育理念，立足教学实践，优化应用策略，助力学生语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承等核心素养的全面提升，推动小学语文教学高质量发展。

参考文献

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