2022年版小学道德与法治课程标准提出，课程核心素养是学生通过课程学习所获得的价值观念、必备品格以及关键能力等，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大方面，这五个方面彼此联系又相互依存，构成了小学道法课程立德树人的主要载体。基于核心素养开展的小学道法课堂教学，摒弃了“知识本位”的旧有方式，在注重以生为本的基础上结合儿童的生活实际，让孩子们在感知、体验和实践的过程中树立起正确的价值取向，培养出良好的行为习惯，为其一生的发展及社会发展做好铺垫。

小学道法课程核心素养培养是新时代教育改革的客观需求，也是小学生身心发展实际需要。小学生正处于价值观形成关键时期，抽象思维能力较弱，对于枯燥说理接受度不高，而以核心素养为导向的教学重点就在于把抽象德育要求变成学生能够感受得到、能够做到具体内容，使道法课走出“教室”，走进“生活”，让学生在不知不觉中培养家国情怀、涵养道德品质、树立法治观念，成为德智体美劳全面发展社会主义建设者和接班人。

一、更新教学理念，锚定素养培育目标

教学理念更新是课堂教学改革的基础，在核心素养导向下，小学道法老师必须摒弃“知识本位”，树立起“素养本位”的教育观念，把核心素养培养融入到每一节课堂当中去。首先，教师要认真学习课标，了解五大核心素养的具体内容以及各学段的不同要求，针对不同年龄段学生身心发展的规律，制定出具体的素养目标并落实到每堂课的教学目的、教学过程及教学考核当中来，使所有的教学活动都服务于核心素养的培养。其次，老师要转变自己的身份角色，“知识传授者”变成“学生成长引导者、组织者与合作者”，重视学生的主体性，关注每个孩子的发展差异，善于启发他们积极思考、自主探索，让学生成为学习真正的主人翁。最后，老师们要加强自身素养建设，提高自身的道德品质、法治意识和教育教学水平等各方面的能力素质，在各种形式的主题研讨、集体备课、自我反思等活动实践中不断深化对核心素养的认识理解，并将其真正践行在日常的工作生活中，做到知行合一。

二、整合教学内容，实现生活与课程融合

核心素养的发展基于真实、丰富的生活和社会环境，小学道法课程的教学要以学生的现实生活为基础，对教材内容进行整合和创新，使教学内容“活”、“实”。一方面要紧扣教材，深入剖析教材内容，围绕核心素养的目标要求，重新组织教材内容并加以扩展，突出重难点，杜绝照搬教材。比如在学习有关“道德品质”的知识时，可以依托教材中的事例，延伸到学生身边发生的讲诚信、懂礼貌、尊老爱幼的真实故事上，让抽象的道德准则变得形象直观。另一方面要贴近生活，把学生的学校生活、家庭生活和社会生活纳入到课堂教学之中，开发生活中的教育资源，使道法课更加地贴近学生、贴近生活、贴近实际。例如，在“我们的社区”这一单元授课过程中，可以开展“我为社区出谋划策”活动，发现社区中存在的不良行为并提出建议；在“环保”主题的学习当中，可以举办“绿植认养”活动，在照料植物的过程中感受责任与担当。同时还要结合当前的社会热点问题，引入家国情怀、法治观念等内容，如疫情防控、乡村振兴、未成年人保护等热点事件，培养学生的社会责任感以及国家认同感。

三、创新教学方法，增强课堂教学实效

丰富多样的教学方式能够调动学生的学习积极性，培养核心素养。以核心素养为导向，在小学道法课上要打破传统的单一的教学模式，采用情境教学、实践探究、小组合作、游戏教学等方式进行授课，使课堂更加有趣味性、互动性和实效性。一是情境教学法，设置真实、生动的情境，让学生身临其境地感受道德与法治的意义。如在“法律保护我们健康成长”的教学中举行一次“模拟法庭”活动，让同学们分别扮演法官、原告、被告等角色，通过模拟庭审的过程来体会法律的威严以及重要性；在“学会沟通交流”的教学中播放一段学生之间发生矛盾冲突的视频片段，引导学生分析情境并解决问题从而树立正确的价值观。二是实践探究法，提供多元化的实践活动，让学生边做边学、边行边悟。比如开展“校园德育探秘”、“社区文明寻访”等活动，带领学生走出教室去观察、采访、记录身边的一些道德现象，在实践中增强责任感和实践能力；开展项目式学习，针对“班级规则”、“合理消费”等问题展开讨论研究，培养学生团结互助的精神及创新能力。三是游戏教学法，根据低年级学生的特点设计一些有趣的活动，让学生在游戏中掌握知识并且提高素养水平。例如，在“班级生活有规则”的教学中利用“石头剪刀布”是否有规则对比的游戏导入新课，让学生们在玩耍的同时明白规则的重要性；在“课前准备”的教学中设计了一个名为“小熊闯关夺星”的小游戏，帮助孩子们掌握做好课前准备的方法，养成良好的习惯。

四、优化评价体系，强化素养导向作用

评价是教学的“指挥棒”，核心素养导向下，要建立“教-学-评”一体化的评价机制，克服只重结果而忽视过程、单一化的评价方式，发挥好评价的监控、引导和发展的作用。一要加强评价内容，把核心素养的五个方面都作为评价的内容，除了考察学生对知识的理解程度之外，还要重视对学生课堂上的表现、行为习惯、实践能力以及情感态度价值观的发展情况进行考查，从而较为完整地了解学生的素质状况。二要改进评价方法，在进行终结性评价的同时也要注重过程性的评价，在进行量化评价的基础上也要有质性的评价。过程性评价可以采取课堂观察、作业批改、小组互评、实践活动等手段来实施，以便随时发现学生的变化与问题；终结性评价可以通过情境测试、实践展示、成果汇报等形式来进行，以检测学生的整体素质水平。三要拓宽参与主体，形成“教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社区评价”的多元化的评价格局，使评价更加公正合理。“家庭小老师”活动让家长对孩子在家的表现进行评价，“社区实践活动”让社区工作人员对孩子在社会中的表现进行评价，共同促进孩子的成长。

五、结语

核心素养引领下的小学道德与法治课教学改革是一项复杂艰难的过程，需要老师不断更新观念、融合教材内容、探索新的教学方式、完善考核机制，还要形成家校社共育的良好氛围。作为一名小学道德与法治教师，在充分了解学生身心发展的基础上，牢记立德树人的使命担当，把核心素养的培养融入到每一节课堂当中去，使我们的思政课由原来的“灌输式”变为现在的“体验式”，由过去的一元化走向今天的多元化，让孩子们在不知不觉间养成良好的行为习惯、树立正确的价值观、培育深厚的爱国情感，为祖国输送一批批能够适应未来社会发展的栋梁之才。

参考文献：

[1] 文少协.核心素养导向下小学体育课堂教学优化策略研究[N].安徽科技报,2026-03-13(015).

[2] 邱爽.核心素养导向下小学音乐课堂合唱教学的优化策略[J].亲子,2025,(22):107-109.