引言

绘本以生动形象的画面、简洁易懂的文字、富有童趣的情节，契合幼儿具体形象思维的特点，能够快速吸引幼儿的注意力，降低幼儿阅读门槛，成为幼儿园自主阅读教学的核心载体。教师在引导幼儿阅读教学的过程中，就要善于利用绘本这一载体，加强引导，切实提升幼儿的自主阅读能力。笔者结合自身多年的教学经验，针对利用绘本教学提升幼儿自主阅读能力的策略进行深入的分析和总结，现综述如下。

一、分层适配选本，精准对接幼儿阅读需求

选泽合适的绘本是绘本教学的基础，只有选择贴合幼儿年龄特点、阅读水平和兴趣爱好的绘本，才能激发幼儿的阅读主动性，为自主阅读能力培养奠定基础。幼儿的年龄差异、认知水平差异显著，不同年龄段幼儿的阅读需求和阅读能力存在明显区别，因此，绘本选泽需坚持分层适配原则，结合幼儿的实际情况精准选择，避免“一刀切”的选本模式，让每个幼儿都能在适宜的绘本阅读中获得成就感，逐步提升自主阅读意愿。

结合幼儿园小、中、大班幼儿的认知特点和阅读水平，分层选本可从画面复杂度、文字量、情节难度三个维度入手。小班幼儿以具体形象思维为主，注意力持续时间短，侧重选择画面简洁、色彩鲜艳、文字极少（甚至无文字）、情节简单的绘本，重点培养幼儿的画面观察能力和阅读兴趣；中班幼儿具备一定的语言表达能力，可选择画面丰富、文字简洁易懂、情节有简单起伏的绘本，引导幼儿结合图文理解简单情节；大班幼儿逻辑思维初步发展，可选择画面有细节、文字稍多、情节有一定逻辑性和趣味性的绘本，培养幼儿的图文解读能力和自主思考能力。例如，针对大班幼儿，选择《我有友情要出租》这本绘本，该绘本画面细节丰富，文字简洁，情节贴合幼儿的日常生活，既能引导大班幼儿自主观察画面细节、解读文字含义，又能让幼儿结合自身经验思考大猩猩的行为是否合适，契合大班幼儿的阅读水平和自主阅读培养需求，有效激发幼儿的自主阅读主动性。

二、图文解码引导，建立自主理解思维路径

绘本的核心价值在于图文共生，画面与文字相互补充、相互诠释，幼儿自主阅读的过程，本质上是解读图文信息、建立图文关联、理解绘本内涵的过程。当前部分绘本教学中，教师过度主导讲解，直接告知幼儿绘本内容和含义，忽视了对幼儿图文解码能力的培养，导致幼儿无法形成自主理解的思维路径，难以实现真正的自主阅读。因此，教师需转变引导方式，以幼儿为主体，通过科学的引导方法，帮助幼儿掌握图文解码的技巧，建立自主理解的思维路径，逐步提升自主阅读能力。

图文解码引导需遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，结合绘本的特点，采用“观察画面—联想经验—解读文字—梳理逻辑”的引导路径，引导幼儿自主解读图文信息，而非被动接受教师的讲解。教师可通过提问、启发、留白等方式，激发幼儿的思考，引导幼儿主动观察画面细节、关联生活经验、解读文字含义，逐步建立图文之间的联系，形成自主理解的能力。例如，在《我有友情要出租》绘本教学中，教师不直接讲解绘本内容，而是通过递进式提问引导幼儿自主解码：首先引导幼儿观察画面，“大家看看画面上有一只大猩猩，他一会站起、一会趴下、一会张望、一会低头，他怎么了？”；再引导幼儿关联生活经验，“如果你每天都是自己一个人打发时间，你最想要什么？”；接着引导幼儿解读文字，“看看画面上的文字，这种孤独的大猩猩，他想到了什么办法？”；最后引导幼儿梳理逻辑，“大猩猩想要摆脱孤独，于是出租友情。他遇到了一个小女孩，每天一起做各种各样的游戏，但是小女孩走了，他还会有新朋友吗？究竟是什么原因导致了这样的结果？”。通过这样的引导，让幼儿自主观察、自主思考、自主解读，逐步掌握图文解码的技巧，建立自主理解的思维路径，提升自主阅读能力。

三、多元输出驱动，激活阅读深度与主动性

自主阅读能力的提升不仅需要幼儿能够自主解读绘本内容，更需要幼儿能够将阅读所得进行表达和输出，在输出过程中深化对绘本的理解，激发阅读的深度和主动性。对此，教师需设计多元的阅读输出活动，为幼儿提供表达和展示的平台，让幼儿在输出过程中巩固阅读成果、激发阅读兴趣，进一步提升自主阅读能力。

多元输出驱动需结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计贴合幼儿实际、形式多样、可操作性强的输出活动，让幼儿在玩中学、学中练，实现阅读输出与自主阅读能力的同步提升。输出形式可分为语言表达类、动手操作类、创意表现类等，兼顾不同幼儿的表达习惯和能力特点。例如，在《蚂蚁和西瓜》绘本教学结束后，设计动手操作类输出活动：为幼儿提供彩纸、胶水、剪刀（安全剪刀）等材料，让幼儿自主分组，根据绘本中的画面，动手制作“蚂蚁运西瓜”的场景模型，在制作过程中，幼儿需要回忆绘本中的情节、观察画面中的细节，自主分工、相互配合，既巩固了对绘本内容的理解，又锻炼了动手能力和合作能力；同时，让幼儿在制作完成后，简单讲述自己制作的场景对应的绘本情节，实现语言表达与动手操作的结合，有效激活幼儿的阅读深度和主动性，进一步提升自主阅读能力。

总结

总而言之，利用绘本提高幼儿自主阅读能力并不复杂，但由于幼儿自身年龄较小、领悟能力较低，所以教师需要结合幼儿的认知为其选择适配绘本，以便于幼儿阅读学习。同时，教师还要解码绘本，帮助幼儿理解绘本的同时，为其建立自主理解思维路径，并通过多元化的方式引导幼儿深度阅读和积极阅读，逐步锻炼和提高幼儿的自主阅读能力及水平。

参考文献：

[1]王佳君.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升[J].教育界,2026,(07):107-109.

[2]林丽辉.绘本教学提升幼儿自主阅读能力策略[J].家长,2025,(30):165-167.

[3]陈玲,左国婷.绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的培养策略研究[J].教育界,2025,(13):95-97.