一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出，数学教学要立足学生核心素养发展，以学生为本，聚焦思维培养，帮助学生形成适应未来发展的数学能力与思维品质。数学核心素养区别于传统的解题能力，是学生在长期数学学习中形成的思维方式、探究能力、应用能力与创新意识，具有长期性、综合性、实践性的特点。小学数学是义务教育的基础学科，不仅是学生掌握数字、图形、运算知识的载体，更是培养学生逻辑思维、理性精神、探究能力的重要阵地。

二、小学数学教学培养学生核心素养的重要意义

（一）助力学生数学思维长效发展

小学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键时期，数学核心素养的培养，本质是对学生逻辑思维、抽象思维、空间思维的系统性训练。小学数学中的数字认知、图形学习、规律探究、应用题解析等内容，都是思维训练的载体。常态化的素养教学能够引导学生摆脱机械记忆的学习模式，学会观察、对比、推理、总结，逐步形成严谨、理性的数学思维，打破思维局限，提升思维的灵活性与逻辑性，为初中、高中数理知识学习筑牢思维基础。

（二）提升学生知识应用与实践能力

数学学科具有极强的实用性与工具性，所有数学知识均源于生活、服务生活。素养导向的数学教学不再局限于书本知识，更加注重知识与生活的结合，重点培养学生的应用意识与实践能力。通过生活化教学、实践性探究，能够让学生跳出书本桎梏，学会用数学视角观察生活、用数学方法解决生活中的计算、统计、测量、规划等实际问题，彻底解决 “学用脱节” 的学习难题，真正实现学以致用。

（三）落实新课标教育改革育人目标

新课标将核心素养作为中小学数学教学的根本导向，要求课堂教学从 “知识本位” 转向 “素养本位”。培养小学生数学核心素养，是顺应基础教育改革的必然要求，是优化小学数学课堂教学模式、提升课堂教学质量的核心路径。

三、小学数学教学中学生素养培养存在的问题

（一）教学理念滞后，重知识轻素养

目前部分一线小学数学教师教学理念仍较为传统，固化的应试教育思维尚未彻底转变，始终将学生考试成绩作为教学核心目标，片面认为数学教学的核心是教会学生做题、掌握公式、提升分数。在课堂教学中，过度侧重基础知识讲解和海量习题训练，忽视学生思维启发、探究能力、创新意识的培养，将核心素养培育视为附加教学任务，缺乏主动培养意识，导致素养教学流于形式，无法落地。

（二）教学模式单一，学生主体地位缺失

多数小学数学课堂仍沿用 “教师讲、学生听、课后练” 的传统教学模式，教学流程固化、教学方法单一。课堂以教师为绝对主体，学生被动接受知识，缺乏自主思考、合作探究、动手实践的机会。对于需要思维推导、逻辑分析的知识点，教师直接给出结论，省略探究过程，学生无法体验知识的形成逻辑，难以建立数学思维，无法有效培养推理意识、模型意识等核心素养。

（三）教学脱离生活，应用素养培育不足

数学核心素养的核心是应用意识与实践能力，但当前小学数学教学普遍存在知识与生活脱节的问题。教师教学过度依赖教材文本，照本宣科开展教学，很少结合学生生活实际设计教学内容、实践任务。学生掌握的知识仅适用于课本习题，无法对接生活场景，难以体会数学的实用价值，导致学生应用意识薄弱，解决实际问题的能力不足，核心素养发展片面化。

四、小学数学教学中学生核心素养的培养策略

（一）更新教学理念，树立素养本位教学目标

教师是课堂教学的主导，培养学生数学核心素养，首要任务是转变传统教学理念，树立素养为本的教学目标。小学数学教师要深入研读 2022 版数学新课标，明确核心素养的内涵与育人要求，摒弃唯分数、唯刷题的教学思维，将思维培养、能力提升、素养发展与知识教学放在同等重要的位置。

（二）优化课堂教学，激活学生数学思维

思维是数学核心素养的核心，课堂教学是思维培养的主阵地。教师需要打破固化的讲授式教学模式，构建探究式、启发式课堂，引导学生主动思考、深度探究，在知识学习中锻炼数学思维。

一方面，巧用问题驱动教学。结合教学重难点设计梯度化、探究性问题，由浅入深引导学生思考、分析、推理，让学生在解决问题的过程中锻炼逻辑思维与推理意识。摒弃简单的对错提问，多设置开放性、思考性问题，鼓励学生大胆质疑、多角度解题，培养学生思维的灵活性。另一方面，还原知识生成过程。对于公式推导、定理总结、规律归纳等知识点，教师不直接灌输结论，而是引导学生自主观察、动手操作、合作讨论、归纳总结，让学生亲历知识的形成过程。例如在长方形面积公式教学中，让学生通过摆小正方形、数格子、对比数据，自主推导面积计算公式，在实操与思考中培养模型意识与推理能力。

（三）链接生活实际，培养学生数学应用素养

应用意识是小学数学核心素养的重要组成部分，培养学生学以致用的能力，是素养教学的关键。教师要立足生活，搭建数学知识与现实生活的桥梁，让数学教学贴近生活、贴近实际，让学生在生活场景中理解数学、运用数学。同时，设计生活化课后实践作业，替代单一的书面习题，让学生走出课本，运用数学知识解决生活问题。通过常态化的生活化教学，让学生深刻体会数学的实用价值，逐步形成用数学解决实际问题的意识和能力，全面提升应用素养。

（四）丰富教学形式，全面培育综合核心素养

小学生注意力持续时间短、具象思维为主，单一的教学形式难以满足素养培育需求。教师需要丰富课堂教学形式，结合多媒体教学、动手实操、小组合作、游戏教学等多元方式，针对性培育各项核心素养。利用多媒体辅助教学，将抽象的数学知识具象化、动态化。在立体图形、平移旋转、位置方向等知识点教学中，通过动画、视频、动态课件展示图形变化过程，帮助学生建立空间观念，培养几何直观素养。开展课堂实操活动，借助教具、学具让学生动手操作，在拼一拼、摆一摆、量一量、算一算的过程中深化知识理解，锻炼动手能力与思维能力。推行小组合作探究模式，针对复杂应用题、数学规律探究等内容，组织学生小组讨论、分工探究、展示成果，培养学生的合作能力、逻辑表达能力和创新思维。多样化的教学形式能够兼顾不同维度的核心素养，实现学生综合素养的全面提升。

五、结语

小学数学核心素养的培养是一项系统性、长期性的教学工程，贯穿小学数学教学全过程，是新时代小学数学教育的核心任务。在新课标背景下，小学数学教学必须彻底转变传统应试教学理念，立足学生发展需求，以素养培育为核心，深耕素养教学，循序渐进培育学生的数感、运算能力、推理意识、应用意识等核心素养，让学生在掌握数学基础知识的同时，形成良好的数学思维品质与综合实践能力，真正实现从 “学会数学” 到 “会学数学、会用数学” 的转变，为学生终身学习与全面发展奠定坚实的数学素养基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准 (2022 年版)[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王林。小学数学核心素养培养的课堂教学策略研究 [J]. 基础教育参考，2023 (08):56-58.

[3] 张丹。小学数学教学中核心素养的渗透与培养路径 [J]. 数学学习与研究，2023 (12):92-93.