一、引言

新课标明确指出，小学数学教学要立足学生发展，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力与数学思维。兴趣是学生学习的内在驱动力，是推动学生主动探索知识、深度思考问题的核心动力。对于心智尚未成熟的小学生而言，学习并非完全依靠理性目标驱动，更多依赖自身兴趣与课堂体验。数学学科概念抽象、公式严谨、逻辑严密，相较于语文、艺术等趣味性较强的学科，更容易让学生产生学习倦怠。

二、小学数学课堂学生学习兴趣缺失的现存问题

（一）教学模式固化，课堂趣味性不足

当前多数小学数学课堂教学模式较为传统单一，教师占据课堂主导地位，全程以知识点讲解、例题演示、习题练习为主，学生始终处于被动倾听、被动接受的状态，缺乏自主思考、主动探索的空间。课堂流程固化、形式单调，缺乏创新设计，无法契合小学生活泼好动、喜欢新奇事物的年龄特点。同时，部分教师教学思维固化，认为数学教学重在夯实基础、强化训练，忽视课堂趣味性设计，将趣味性教学等同于 “浪费课堂时间”，导致数学课堂枯燥乏味，难以吸引学生注意力，学生课堂走神、参与度低成为常态。

（二）教学内容脱离生活，学生感知薄弱

小学数学知识源于生活、用于生活，但在实际教学中，很多教师仅围绕教材文本开展教学，照本宣科讲解概念、公式、定理，没有结合学生日常生活场景拓展延伸。抽象的数学知识与学生的生活经验脱节，学生无法感知数学的实用价值，难以理解知识的应用场景与核心内涵。例如，在长度单位、人民币换算、统计图表等生活化较强的知识点教学中，教师单纯讲解理论知识，未结合购物、测量、生活统计等真实场景，导致学生只会机械做题，不会灵活运用，无法体会数学的趣味性与实用性，学习兴趣难以激发。

（三）课堂互动形式单一，学生主体缺失

课堂互动是调动学生学习兴趣的关键，但目前小学数学课堂互动存在明显短板。多数课堂互动局限于 “教师提问、学生作答” 的单向模式，提问内容多为基础记忆类问题，缺乏探究性、开放性，无法激发学生的思考欲望。同时，课堂小组合作、探究讨论、实践操作等互动形式运用较少，且流于形式，存在分工不明确、讨论无序、缺乏引导等问题。学生缺乏自主表达、动手实践、合作探究的机会，长期被动学习导致课堂参与积极性逐渐消退，难以形成主动学习的兴趣。

三、小学数学课堂兴趣培养的实践策略

（一）创设趣味教学情境，激活课堂学习氛围

贴合小学生认知规律创设生活化、趣味化教学情境，是激发学生课堂学习兴趣的首要途径。小学生以具象思维为主，对故事、游戏、生活场景、趣味谜题等内容具有天然的好奇心。教师可以结合每节课的教学内容，精心设计导入情境，快速吸引学生注意力，让学生快速进入学习状态，消除对数学的陌生感与抵触感。

在课堂导入环节，可灵活运用数学故事、趣味谜语、生活场景、数学魔术等形式创设情境。例如，在教学 “有余数的除法” 时，设计 “分糖果” 生活情境，让学生亲手将糖果分给同学，在实操中直观理解余数的含义；在教学 “图形的认识” 时，结合校园建筑、生活用品、玩具等实物，引导学生观察长方形、正方形、圆形、三角形的特征；在教学 “倍数问题” 时，引入趣味数学故事，以动物数量、植物生长等趣味场景引出知识点。同时，构建 “课始引趣、课中悟趣、课终留趣” 的完整教学节奏，全程依托情境串联知识点，打破枯燥的理论讲解模式。通过沉浸式情境体验，让抽象的数学知识具象化、生动化，让学生感受到数学课堂的趣味性，主动产生探究知识的欲望。

（二）创新课堂教学模式，丰富课堂学习体验

打破传统单一的讲授式教学模式，融合游戏化、生活化、探究化教学方式，丰富学生课堂学习体验，持续维持学生学习兴趣。游戏化教学契合小学生年龄特点，能够有效化解数学知识的抽象枯燥，教师可结合教学重难点设计轻量化课堂游戏，将知识点融入游戏环节，实现 “玩中学、学中悟”。例如，在 20 以内加减法、乘法口诀等基础计算教学中，设计口算抢答、数字接龙、闯关答题等小游戏；在几何图形教学中，开展图形拼接、图形分类、创意拼图等实操游戏。游戏过程中设置简单的奖励机制，充分调动学生的参与积极性。同时，积极推行自主探究、小组合作教学模式，将课堂主动权还给学生。针对应用题、规律探究、图形推导等知识点，设置探究性问题，让学生以小组为单位讨论思考、合作探究、交流展示。

（三）链接生活实际教学，凸显数学实用价值

数学源于生活、服务生活，脱离生活的数学教学必然枯燥空洞。培养学生数学学习兴趣，核心是让学生感知数学的实用价值，明白数学就在身边、学习数学有用。教师在教学中要立足教材，深挖知识点与生活的关联点，搭建数学知识与生活实践的桥梁，让学生在生活场景中学习数学、运用数学。

在数的认识、四则运算教学中，结合超市购物、零花钱记账、食材采购等生活场景，让学生计算商品总价、对比价格差异、核算收支；在长度、重量、时间单位教学中，引导学生动手测量课桌长度、体重、作息时间，用数学知识量化生活；在统计与概率教学中，让学生统计班级同学的兴趣爱好、每日天气、课外阅读时长，制作简单的统计表与统计图。

（四）优化课堂评价体系，强化正向兴趣激励

科学的教学评价是维持学生数学学习兴趣、树立学习信心的重要保障。教师要打破唯成绩论的评价模式，构建多元化、过程性、激励性的课堂评价体系，关注每一位学生的课堂表现与成长变化，用正向评价赋能兴趣培养。在评价内容上，兼顾结果与过程，不仅评价学生的答题正确率、知识掌握情况，更关注学生的课堂发言、思考态度、合作表现、创新思维、进步幅度。在评价方式上，融合教师评价、学生自评、小组互评，实现全方位评价。教师课堂评价语言要多元化、暖心化，摒弃单一的 “对、错” 评价，多用鼓励性、肯定性、引导性语言，对积极发言、主动思考的学生给予表扬，对思路新颖、敢于质疑的学生给予肯定，对基础薄弱、敢于尝试的学生给予鼓励。

四、小学数学课堂兴趣培养的教学反思与总结

小学数学学习兴趣培养并非一朝一夕的短期工作，而是贯穿整个小学教学阶段的常态化教学任务，需要教师立足学生认知特点，持续优化教学方法、创新教学形式、优化课堂细节。在教学实践中不难发现，学生数学兴趣的缺失，本质是课堂教学脱离学生需求、忽视学生主体体验导致的。同时，兴趣培养需要循序渐进、持之以恒。低年级侧重通过游戏、情境、实操激发初始兴趣，让学生爱上数学课堂；中高年级侧重通过生活化应用、探究性学习、成就感激励，维持深度学习兴趣，培养学生的数学思维与自主学习能力。

综上所述，小学数学课堂兴趣培养是提升教学质量、落实新课标育人理念的关键举措。作为一线数学教师，要立足课堂、立足学生，持续探索多元化的兴趣教学策略，不断优化课堂教学模式，丰富课堂教学内容，完善教学评价体系，让枯燥的数学课堂变得生动鲜活，让学生从被动学习转变为主动探究，真正实现乐学数学、学好数学，全面提升小学生数学核心素养。