引言

阅读教学不仅是培养学生阅读理解、语言运用能力的主阵地，更是传递价值观念、塑造品格修养的重要途径。将劳动教育有机融入阅读教学，既能打破劳动教育的学科壁垒，让劳动教育更具感染力与亲和力，又能丰富阅读教学的内涵，让文本解读更有温度、更接地气，帮助学生在品读文字的过程中，感受劳动之美、体悟劳动之贵、践行劳动之行，实现语文素养与劳动素养的双提升。基于此，本文结合小学语文教学实际，探究二者深度融合的有效路径，破解融合过程中的痛点难点。

1小学语文阅读教学融合劳动教育的核心价值

1.1落实立德树人根本任务，塑造正确劳动价值观

小学生正处于价值观形成的关键时期，对劳动的认知较为模糊，易出现“轻视劳动、厌恶劳动、依赖他人”的思想。阅读教学中渗透劳动教育，通过解读文本中的劳动场景、劳动人物、劳动精神，让学生近距离感受劳动的艰辛与快乐，体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的深刻内涵，潜移默化中摒弃好逸恶劳的错误观念，树立尊重劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果的正确价值观，扣好人生第一粒扣子。

1.2丰富阅读教学内涵，提升语文核心素养

传统阅读教学多聚焦字词解析、段落分析、答题技巧，教学模式单一、内容枯燥，难以激发学生阅读兴趣。融合劳动教育后，教师可依托文本拓展劳动情境、开展实践体验，让学生从“被动读文字”转变为“主动悟内涵、亲身体验”，既加深对文本内容的理解，又能提升语言表达、思维想象、情感体悟能力。

1.3打通课堂与生活壁垒，培育实践劳动能力

劳动教育的核心在于实践，脱离实践的劳动教育毫无意义。小学语文阅读教学多以生活中的劳动场景为蓝本，将文本阅读与生活劳动相结合，能让学生把课堂上学到的劳动认知、劳动情感，转化为实际行动，主动参与家务劳动、校园劳动、社会实践劳动。这种“读文—悟情—践行”的模式，打破了课堂与生活的界限，让劳动教育从“说教式”走向“体验式”，帮助学生在实践中掌握基本劳动技能，养成独立自主、勤劳肯干的良好习惯。

2小学语文阅读教学融合劳动教育的现存问题

2.1融合意识薄弱，育人目标错位

部分教师受应试教育影响，将阅读教学的重心完全放在应试提分上，认为劳动教育是副科任务、与语文教学无关，缺乏主动融合的意识；即便开展融合教学，也多是简单提及“劳动”二字，未深入挖掘文本中的劳动内涵，导致劳动教育沦为课堂点缀，无法发挥育人价值。

2.2融合方式生硬，缺乏趣味性

部分教师在融合过程中，采用“贴标签”式的生硬渗透，讲解文本时强行插入劳动口号、道德说教，忽略了学生的情感体验与认知规律，不仅无法激发学生兴趣，反而让学生产生抵触情绪，背离了劳动育人的初衷。

2.3重理论轻实践，融合流于形式

多数融合教学局限于课堂内的文本解读，缺乏课后实践延伸环节，学生仅停留在“读懂劳动文字、明白劳动道理”的层面，没有机会将课内情感转化为课外行动，导致阅读与劳动脱节，劳动教育浮于表面，难以真正培育学生的劳动实践能力。

3小学语文阅读教学融合劳动教育的策略探究

3.1深挖教材文本资源，找准劳动教育融合点

教材是教学的核心依据，小学语文教材中蕴含着海量劳动教育素材，教师要精准解读文本、分类梳理资源，找准阅读教学与劳动教育的契合点，实现自然渗透。针对不同类型的文本，挖掘差异化的劳动教育内涵：对于《千人糕》《田家四季歌》等田园劳作类文本，重点挖掘劳动艰辛、珍惜成果的教育点，让学生体会粮食来之不易；对于《妈妈睡了》《家务劳动小能手》等家务劳动类文本，聚焦感恩父母、自立自强的教育点，培养学生家庭责任感；对于《鲁班造锯》《黄道婆》等劳动创造类文本，突出劳动智慧、创新实践的教育点，激发学生动手创造的热情；对于《雷锋叔叔，你在哪里》等职业劳动类文本，传递爱岗敬业、无私奉献的劳动精神，引导学生尊重各行各业的劳动者。通过精准定位融合点，让劳动教育融入文本解读的每一个环节，避免生硬说教。

3.2创设劳动阅读情境，激发情感共鸣

小学生以形象思维为主，生动的情境能拉近学生与文本的距离，让学生更直观地感受劳动内涵。在阅读教学中，教师可借助多媒体、实物展示、角色扮演、模拟劳作等方式，创设沉浸式劳动情境，让学生身临其境体悟劳动情感。讲解《采蘑菇的小姑娘》时，播放田间劳作、采摘果蔬的短视频，展示劳动工具与劳动成果，让学生直观感受劳动场景；学习《朱德的扁担》时，开展角色扮演活动，让学生模拟挑粮、赶路的场景，体会革命先辈艰苦奋斗的劳动精神；讲授《肥皂泡》时，带领学生现场制作肥皂泡、体验吹泡泡的过程，在动手实践中理解文本描写，感受手工劳动的乐趣。通过情境创设，让学生从文字感知走向情感共情，深刻理解劳动的意义。

3.3依托读写联动活动，深化劳动认知

阅读是输入，写作是输出，依托读写联动，既能巩固阅读成果，又能深化劳动认知，实现语言训练与育人的统一。阅读文本后，教师可设计多样化的读写任务，引导学生记录劳动感悟、描绘劳动场景、书写劳动故事。开展“劳动小记”随笔写作，让学生描写身边的劳动者、记录自己的一次家务劳动；组织“劳动名言摘抄”“劳动诗歌仿写”活动，积累劳动类语言素材；举办“我是劳动小能手”征文比赛，鼓励学生分享劳动经历与感悟；针对叙事类劳动文本，引导学生续写劳动故事、改编劳动场景，发挥想象力与创造力。同时，结合口语交际，让学生分享自己的劳动体验，锻炼语言表达能力，在交流碰撞中进一步升华对劳动的认知。

3.4拓展课外实践延伸，实现知行合一

劳动教育的最终落脚点是实践，只有打通课内阅读与课外实践的通道，才能让劳动教育真正落地。教师要以阅读文本为依托，设计贴合学生年龄特点的课外劳动实践任务，让学生在亲身体验中践行劳动精神。低年级学生可开展“整理书包”“叠衣服”“浇花”等简易家务劳动，对应《自己的事情自己做》等文本；中高年级学生可参与“校园大扫除”“种菜养花”“手工制作”“社区志愿服务”等实践活动，匹配《田家四季歌》《劳动最光荣》等篇目。同时，建立“家庭劳动打卡”机制，鼓励学生每天坚持做一件力所能及的家务，家长配合记录；结合传统节日，开展节日特色劳动实践，如清明踏青植树、端午包粽子、中秋做月饼，让学生在传统劳动中感受文化与劳动的融合。通过实践延伸，让学生从“懂劳动”到“爱劳动、会劳动”，真正实现知行合一。

结束语

小学语文阅读教学与劳动教育的融合，是新时代学科育人的必然要求，也是提升教学质量、培育学生核心素养的有效路径。二者相辅相成、相得益彰，阅读教学为劳动教育提供了文本载体与情感支撑，劳动教育为阅读教学赋予了育人内涵与实践活力。

参考文献

[1]张娟芳.劳动教育与小学语文教学有效融合的策略[J].基础教育论坛,2022(34):39-40.

[2]张雪.学科融合视角下小学语文劳动教育的实施路径[J].中小学教学研究,2024(11):78-81.