引言

化学是一门以实验为基础、兼具逻辑性与实践性的学科，初中化学作为主要学科之一，不仅承担着传授基础化学知识、培养实验技能的任务，更肩负着培育学生科学探究精神、创新意识和化学核心素养的重要使命。然而，当前初中化学教学中仍普遍存在碎片化教学现象，教师多以教材章节为单位开展教学，过度注重单一知识点的讲解与识记，忽视了知识点之间的内在关联与体系建构，导致学生所学知识零散化，难以形成完整的化学知识网络，无法灵活运用化学知识解决实际问题，不利于深度学习的发生和核心素养的培育。深度学习理念源于建构主义学习理论，强调学习是学生主动参与、积极建构、迁移应用的过程，核心是引导学生超越表层知识的识记，深入理解知识的本质与内在关联，发展高阶思维能力，形成终身学习的能力。大单元教学是以课程标准为依据，结合学生认知规律和学科特点，将教材中具有内在逻辑关联、围绕核心主题的若干知识点、技能点、素养点整合为一个有机整体，进行整体规划、设计与实施的教学模式。将深度学习理念融入初中化学大单元教学，能够有效整合碎片化教学内容，搭建知识之间的关联桥梁，引导学生从整体上把握化学知识的本质，主动参与探究过程，实现知识的深度理解与迁移应用，破解当前初中化学教学的困境。

1深度学习下初中化学大单元教学的优势

①整合碎片化知识，构建系统化知识体系。初中化学知识点零散，涉及元素化合物、化学实验、化学用语、基本概念等多个方面，传统章节式教学易导致学生孤立记忆知识点，难以把握知识之间的内在关联。大单元教学以核心主题为纽带，将相关知识点、技能点进行整合，例如以“物质的制备与应用”为大单元，整合氧气、二氧化碳的制备、性质、用途等知识点，引导学生从整体上把握知识脉络，构建系统化的化学知识网络，为深度学习奠定坚实的知识基础。②凸显学生主体地位，促进深度学习发生。深度学习的核心是学生的主动参与和知识建构，大单元教学打破了传统“教师讲、学生听”的被动教学模式，通过整体规划教学内容、设计探究性任务，为学生提供更多自主探究、合作交流的机会。例如在“酸碱盐”大单元教学中，设计“探究酸碱盐的化学性质及应用”的核心任务，引导学生自主设计实验、观察现象、分析结论，主动建构酸碱盐的性质知识，培养科学探究能力，实现从表层识记到深度理解的转变。

2深度学习下初中化学大单元教学的设计与实施

2.1明确单元定位，确立深度学习目标

单元定位是大单元教学设计的基础，也是落实深度学习理念的前提，需结合初中化学课程标准、教材内容和学生认知特点，明确大单元的核心主题、知识范围和素养导向，避免单元划分过大或过小、偏离教学重点。单元定位需遵循两个核心原则：一是关联性原则，确保单元内知识点、技能点、素养点具有内在逻辑关联，能够形成有机整体；二是适应性原则，贴合初中学生的认知水平，既要满足学生对基础知识点的掌握需求，也要为学生的深度探究和思维发展提供空间。例如，结合初中化学教材，可将“物质的构成”作为一个大单元，核心主题是“探究物质的微观构成，理解宏观现象与微观本质的联系”，知识范围涵盖分子、原子、离子、元素等知识点，素养导向是培养学生的宏观辨识与微观探析能力。在明确单元定位后，需确立分层的深度学习目标，分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，确保目标贴合深度学习理念，具有可操作性和可检测性。知识与技能目标聚焦知识的深度理解与应用，例如“理解分子、原子的概念，能够运用微观粒子的观点解释宏观化学现象”；过程与方法目标聚焦探究能力和思维发展，例如“通过实验探究、小组讨论等方式，培养科学探究能力和逻辑推理能力”；情感态度与价值观目标聚焦核心素养培育，例如“树立物质是由微观粒子构成的辩证唯物主义观点，激发对化学学科的探究兴趣”。分层目标的设定，能够引导教学活动有序开展，确保不同层次的学生都能实现深度学习。

2.2整合单元内容，构建深度学习内容体系

内容整合是大单元教学的核心，其核心目的是打破教材章节界限，将零散的知识点、技能点、素养点整合为有机整体，构建贴合深度学习理念的内容体系，引导学生从整体上把握知识的本质与内在关联。内容整合需以单元核心主题为纽带，遵循“源于教材、高于教材、贴合实际”的原则，结合学生认知规律和生活实际，对教材内容进行优化、重组和拓展，避免简单的知识点堆砌。内容整合主要包括三个方面：一是知识点的整合，将教材中与单元核心主题相关的知识点进行梳理、关联，形成知识脉络。例如在“金属及其化合物”大单元教学中，整合人教版教材中金属的物理性质、化学性质、金属活动性顺序、金属的冶炼与应用等知识点，构建“性质—规律—应用”的知识体系，引导学生理解金属的性质与用途之间的内在关联；二是技能点的整合，将单元内涉及的化学实验技能、化学用语技能、计算技能等进行整合，设计分层技能训练任务，实现技能的逐步提升。例如在“溶液”大单元教学中，整合溶液的配制、溶解度的测定、溶质质量分数的计算等技能，通过阶梯式实验任务，培养学生的实验操作技能和计算能力；三是素养点的整合，将单元内可落实的核心素养点分解到各个教学内容中，实现知识传授、技能训练与素养培育的有机统一。例如在“化学实验基础”大单元教学中，将科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等素养点，融入实验基本操作、实验设计、实验探究等内容中，引导学生规范实验操作、尊重实验事实、培养创新意识。同时，内容整合需注重联系生活实际和社会热点，引入生活化、实践性的教学内容，激发学生的学习兴趣，促进知识的迁移应用。例如在“化学与环境保护”大单元教学中，引入空气污染、水污染、白色污染等社会热点问题，引导学生运用化学知识分析污染成因、探究治理方法，实现知识的深度理解与实际应用。

结语

深度学习下初中化学大单元教学，是契合初中化学教学改革趋势、落实学科育人目标的有效路径，其通过初中化学大单元教学的设计与实施，能够有效破解传统初中化学教学的困境，引导学生实现知识的深度理解与迁移应用，培养学生的化学核心素养和终身学习能力。在实际教学中，教师需结合自身教学经验、学生认知特点和教材内容，灵活运用本文提出的设计与实施策略，优化教学环节，创新教学方法，注重教学反思，不断提升大单元教学的质量和效果。

参考文献

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［2］黄景伦.指向深度学习的初中化学教学策略探讨[J].名师在线（中英文），2025（11）：46-48.

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