引言

伴随基础教育课程改革的深入，新课标提出“发展学生核心素养”，对小学数学授课的目标、内容和方式做出系统性调整，冲破传统“知识本位”的授课逻辑，转向“素养本位”的育人指引。小学数学作为培育学生逻辑思维、运算水平与问题解决本领的基础学科，其授课方式的匹配程度直接作用于新课标观念的落地成效。当下，部分小学数学授课依旧依靠“讲解+练习”的传统模式，授课过程缺少趣味性、互动性和探究性，难以唤醒学生的学习主动性，也无法有效培养学生的数学核心素养。所以，深入分析新课标下小学数学授课的核心需求，探寻授课方式的创新途径和执行策略，成为当前小学数学授课改革的重要议题。

1新课标背景下小学数学教学创新的必要性

1.1灌输式教学弊端的必然要求

现行部分小学数学教学存在的弊端，已严重制约了教学质量的提升。通过教学创新，可以打破僵局，让学生主动参与到知识探究中，给学生提供更多自由发挥的机会，让课堂教学更具活力与实效性。。由此可见，教师只有坚持教学创新与发展，才能为学生营造更轻松、高效的学习环境，实现教学质量与学生综合能力的双重提升。

1.2培养数学核心素养的关键路径

数学核心素养是学生数学综合能力的集中体现。但是，灌输式教学侧重知识的单向传授，难以有效培养学生的核心素养．在新时代背景下，小学数学教学创新推动教学理念与教学方式的升级，将核心素养培养融入教学全过程，既为后续教学调整提供依据，又确保素养培养不偏离正确方向。可以说，没有教学创新，核心素养培养就会缺乏实施载体，难以真正落地。

1.3适应当代人才需求的重要举措

在当今时代，社会飞速发展，对人才的要求也逐渐提高，不再局限于掌握基础知识和技能，更强调具备创新思维、实践能力、合作精神等综合素养。而教学创新正是实现这一目标的重要举措，它能让数学教学从基础教育阶段便重视培养学生契合当代人才标准的核心能力，使学生在未来的学习和工作中具备竞争力，更好地适应社会发展的需求。

2小学数学教学存在的问题

2.1教学方法固化，多采用教师讲和学生听模式

在部分小学数学课堂上，教师运用的教学方法呈现出固化特征，通常是教师在讲台上按照预设的流程讲解知识，学生在座位上被动听讲，师生之前的互动较少，导致学生缺乏主动参与和独立思考的空间.这种单向灌输模式不利于学生深入学习，使学生的积极性和主动性被压制，无法真正掌握数学思维方法，时间久了，会削弱学生的学习兴趣，影响数学综合能力的发展。

2.2评价体系单一，仅以测试成绩衡量

学习成效在数学课堂上，评价体系单一是较为突出的问题。大多数情况下，教师都是通过纸笔测试成绩来衡量学生的数学学习成效，没有考虑学生在学习过程中的努力程度，也忽略了对学生核心素养发展状况的评估，与教育目标相脱节。同时，这样的评价方式属于结果性评价，难以全面反映学生的整体情况，使学生陷入“唯分数论”的误区。

2.3教学手段单一，技术融合浅薄

虽然多媒体设备已普及至小学数学课堂，但部分教师仅将其作为板书替代品，播放课件、展示习题，未深度融合信息技术创新教学形式，缺乏互动课件、虚拟教具、趣味动画等多元化教学手段，信息技术的优势未能充分发挥，无法有效突破教学重难点。

3新课标背景下小学数学教学创新的策略

3.1更新教学观念，确立以素养为导向的教学目标

树立“素养本位”的教学观念：教师需要打破传统“知识本位”的教学思维模式，深入领悟新课标核心素养的内涵和要求，将核心素养的培育贯穿于教学的全部过程。在教学目标的设计中，不仅要明确知识目标，更要凸显思维能力、实践能力、创新意识等素养目标，保证教学活动围绕素养培育来开展。例如，在“认识图形”的教学中，知识目标是让学生认识长方形、正方形、圆形等基本图形，素养目标则是培养学生的几何直观、空间观念和观察能力。强化“学生主体”的教学意识：教师需要转变自身的角色，从“知识传授者”转变为“学习引导者、组织者和合作者”，充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求和个体差异。

3.2创新课堂教学方法，提升教学的趣味性和互动性

结合学生的生活实际和认知特点，创设生动、具体的教学情境，把抽象的数学知识融入情境中，让学生在情境中感受数学、理解数学。情境创设可以采用生活情境、故事情境、游戏情境等多种形式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在“10以内的加减法”教学工作中，创设“超市购物”的生活情境，让学生扮演顾客和收银员，通过购物结算的过程学习加减法，既提升了教学的趣味性，又让学生感受到数学与生活的关联。设计具有探究性的教学问题，引导学生通过自主思考、小组讨论、动手操作等方式，探究问题的解决办法，自主构建数学知识体系。在探索进程中，教师需赋予学生充足的时间与空间，激励学生果敢地提出疑问、勇于开展尝试活动，培养学生的探究本领及创新思维。

3.3完善评价体系，构建多元评价机制

打破单一成绩评价模式，构建“过程+结果、定量+定性、多元主体”的综合评价体系，全面评价学生的数学素养。评价内容兼顾知识掌握、学习过程、思维能力、实践应用、情感态度，关注课堂发言、小组合作、作业完成、实践任务、错题订正等细节；评价方式采用过程性评价与终结性评价结合，通过课堂观察、成长记录袋、实践报告、口试、笔试等多种形式开展评价；评价主体多元化，实现教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价相结合，让评价更全面、客观、公正。同时，以激励性评价为主，多肯定、多鼓励学生的进步与闪光点，及时反馈评价结果，帮助学生认识不足、改进提升，激发学习内驱力。

3.4优化教学手段，深度融合信息技术

充分发挥信息技术的优势，创新教学手段，将抽象数学知识直观化、形象化，突破教学重难点。利用多媒体课件、动画视频、虚拟教具等，将抽象的几何图形、运算过程、数学规律动态呈现，例如学习“圆柱与圆锥”时，通过3D动画展示图形展开、拼接过程，培养空间观念；借助互动教学平台，开展实时答题、在线互动、小组PK，提升课堂参与度；利用错题整理、线上微课等工具，为学生提供个性化学习资源，针对薄弱环节查漏补缺。

结束语

新课标下小学数学科目教学手段的革新，是贯彻落实核心素养培育指标、提升教学品质的关键路径。目前小学数学教学依旧存在理念固态化、形式单一化、缺乏实践性等问题，难以契合新课标规范。所以，要从革新教学观念、创新课堂教学办法、强化实践教学、优化教学组织样式等方面着手，探寻教学手段的创新途径，并借助增强教师专业成长、完备教学资源构建、设立科学的教学评判系统等策略，保障教学创新的有效施行。在教学实践中，教师需结合自身教学实况与学生特性，灵活运用创新教学方式，将核心素养培育贯穿教学全流程，使学生在掌握数学知识的同时，培养适应终身发展需求的数学思维与能力，切实达成新课标提出的育人目标。

参考文献

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