引言

陆游在《冬夜读书示子聿》里告诉儿子，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，提醒他经验之谈不如实践参与来得扎实，劳动实践的作用是无法被替代的。在核心素养导向下，小学劳动教育绝非单纯的技能传授，更是助力学生实现全面发展、培育正确价值观与劳动精神的关键路径。当前部分小学劳动教育存在脱离生活、重认知轻实践等问题，难以有效实现育人目标。“四真课堂”倡导的真实导向与劳动教育的生活本质高度适配，为破解劳动教育困境、推动教学提质增效提供了新的理论视角与实践框架。

一、“四真课堂”与小学劳动教育生活化的内在契合性

1.1真情境与劳动教育生活场景的融合逻辑

真情境强调将知识学习与学生生活、社会实践深度联结，这与劳动教育源于生活、服务生活的核心诉求不谋而合。小学劳动教育的生活化实施，需要依托与学生日常息息相关的生活场景，让学生在熟悉的环境中感知劳动价值。真情境的创设为劳动教育搭建了生活桥梁，使劳动学习不再是抽象的技能训练，而是融入生活的真实体验，让学生在情境任务中自然生成劳动意识与实践能力。

1.2真问题与劳动教育生活需求的呼应关系

真问题要求教学活动锚定真实需求与核心素养，这与劳动教育解决生活实际问题的目标高度一致。小学劳动教育的生活化推进，需要从学生生活中提炼真实劳动问题，引导学生关注生活中的劳动需求。真问题的提炼让劳动教育摆脱了脱离实际的空泛说教，使教学内容更具针对性与实用性，让学生在探究生活问题的过程中，逐步形成用劳动解决问题的思维习惯与行动自觉。

1.3真探究与劳动教育实践体验的本质关联

真探究倡导“做中学”的实践理念，这与劳动教育强调动手实践、亲历体验的本质属性完全契合。小学劳动教育的生活化实施，需要让学生亲历劳动的完整过程，在动手操作中积累经验、习得技能。真探究的开展为劳动教育提供了实践载体，使学生在真实劳动探究活动中，经历发现问题、解决问题的完整流程，逐步建构劳动知识体系，提升劳动实践能力与创新思维。

1.4真素养与劳动教育育人目标的价值统一

真素养聚焦学生必备品格与关键能力的培育，这与劳动教育立德树人的育人目标高度统一。小学劳动教育的生活化推进，最终目的是让学生形成尊重劳动、热爱劳动的价值观念，习得适应生活的劳动技能。真素养的发展导向让劳动教育回归育人本质，使教学活动不再局限于技能传授，而是指向学生劳动情怀、责任意识与实践能力的综合提升，助力学生成长为全面发展的时代新人。

二、依托“四真课堂”的小学劳动教育生活化教学核心策略

2.1创设真情境：搭建劳动教育与生活的联结桥梁

创设真情境是推动劳动教育生活化的基础前提，需要紧密结合学生日常起居、校园服务、家庭劳动等生活场景，设计任务导向的真实劳动情境。教师可依托校园绿植养护、家庭家务劳动、社区公益服务等真实场景，将劳动知识与技能融入情境任务中，引导学生主动参与劳动实践。通过生活化情境的浸润，让学生在熟悉的环境中感知劳动的意义，激发主动劳动的内在动力，实现劳动教育与生活的深度融合。

2.2研究真问题：锚定劳动教育生活化的实践导向

研究真问题是劳动教育生活化的核心抓手，需要从学生生活实际中提炼具有探究价值的劳动问题，明确教学的素养导向与实践目标。教师应立足学生生活痛点与需求，如衣物整理、食材处理、工具使用等真实问题，设计针对性教学活动，引导学生围绕问题开展劳动探究。通过对真问题的研究，让劳动教育回归生活实践本身，使学生在解决生活问题的过程中，逐步掌握劳动技能，形成劳动思维。

2.3开展真探究：深化劳动教育生活化的实践体验

开展真探究是劳动教育生活化的关键路径，需要践行“做中学”理念，引导学生亲历完整的劳动实践过程。教师应设计开放性劳动探究活动，让学生在动手操作中尝试、反思、改进，经历从发现劳动问题到解决劳动问题的完整流程。在真探究过程中，学生不仅能习得具体劳动技能，更能培养耐心、细心等劳动品质，提升创新思维与问题解决能力，让劳动教育的生活化价值在实践体验中充分彰显。

2.4发展真素养：落实劳动教育生活化的育人目标

发展真素养是劳动教育生活化的最终归宿，需要将劳动技能传授与价值引领、品格培育相结合。教师在教学中应注重引导学生在劳动实践中感悟劳动的艰辛与快乐，涵养尊重劳动、珍惜劳动成果的价值观念，培养责任意识与合作精神。通过真素养的培育，让劳动教育超越技能层面，实现对学生劳动情怀、实践能力与价值观念的综合塑造，真正落实新课标下劳动教育的育人目标。

三、“四真课堂”下小学劳动教育生活化教学的保障路径

3.1优化教学资源配置，丰富生活化劳动实践载体

优化教学资源配置是保障劳动教育生活化实施的基础支撑，需要整合校内、家庭、社会多方资源，搭建多元劳动实践载体。学校可开辟校园劳动实践基地、打造家务劳动示范场景，联动社区建立公益劳动服务点，为学生提供丰富的生活化劳动实践平台。通过资源的整合与优化，打破课堂边界，让劳动教育延伸至生活的各个场景，为学生提供充足的劳动实践机会。

3.2创新教学评价方式，聚焦学生真实劳动素养发展

创新教学评价方式是保障劳动教育生活化质量的关键环节，需要构建以素养为导向的评价体系，聚焦学生真实劳动表现与素养发展。教师应摒弃单一的结果性评价，转向过程性评价与综合性评价相结合，关注学生在劳动实践中的参与态度、实践能力与价值感悟。通过多元化评价方式，全面反映学生劳动素养的真实发展水平，引导教学回归育人本质，避免劳动教育的形式化倾向。

3.3 强化家校社协同，拓展劳动教育生活化实施场景

强化家校社协同是保障劳动教育生活化长效推进的重要保障，需要构建学校主导、家庭参与、社会支持的协同育人机制。学校应加强与家庭的沟通联动，引导家长重视家庭劳动教育，为学生创设家务劳动实践机会；同时联动社区、企业等社会力量，拓展公益劳动、职业体验等生活化劳动场景。通过多方协同发力，形成劳动教育育人合力，让劳动教育真正扎根生活、服务成长。

四、结论

新课标下依托 “四真课堂” 推进小学劳动教育生活化，是实现劳动教育育人目标的有效路径。“四真课堂” 的真情境、真问题、真探究、真素养内核，与劳动教育生活化的本质高度契合，为教学实践提供了清晰框架。通过构建契合性逻辑、实施核心教学策略、完善保障机制，能够有效破解当前劳动教育困境，让学生在真实劳动实践中习得技能、涵养情怀，真正实现劳动教育的生活化育人价值，助力学生全面发展。

参考文献：

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