“双新”（新课程、新教材）对高中历史教学提出了更高要求，强调以核心素养培养为目标，持续推进课程、教材、教学与评价等系统性重构，鼓励采用项目化学习、探究式学习等能更好凸显学生主体性、课程综合性与实践性的教学方式。目前，各学校都在积极响应国家政策，积极开展项目化本土实践，让学生在真实的情境中完成历史探究，促进高中历史教学从传统模式下的知识教授、单一课堂讲授向素养提高、实践探究转型，但具体推进中也面临多方面问题和挑战。随着“双新”改革的持续推进，要进一步加强高中历史项目化学习的本土化实践探究与分析。

一、高中历史项目化学习的本土化实践价值意义

高中历史项目化学习的本土化实践与“双新”理念高度契合，助力教学改革与学生历史核心素养发展，增强学科育人实效。具体而言，紧扣教材内容、单元主题、教学目标进行项目设计，并设置合理的教学任务问题链和探究活动，如史料研读、实地考察、社会调查、访谈记录等活动和任务，引导学生在真实的历史情境和探究实践中掌握知识、构建历史认知和提高核心素养，如在对本土化史料进行辨析分析的过程中培养史料实证能力、在梳理地方发展史的过程中强化时空观念、在深度了解和学习家乡历史及优秀传统文化过程中厚植家国情怀^[1]；整合地方历史遗迹、文献档案、民俗文化、红色基地等资源，并转化为课程素材，不仅丰富了高中历史教学内容，还将作为教材的延伸与具象化载体，促进历史教学从教材走向生活、走向探究实践，引起学生情感共鸣^[2]；学生在项目推进过程中深度参与任务设计、史料收集、主动探究、合作学习，并进行成果梳理与展示，促进被动接触知识向主动学习转变，获取历史知识的同时培养和提高实践能力、探究分析能力、创新精神。

二、高中历史项目化学习的本土化实践现状分析

随着“双新”改革工作的持续推进，高中历史教学理念、模式和方法也随之调整，很多学校都在积极开展项目化学习，并基于地域文化、红色资源等的整合应用，进行项目化学习的本土化实践，有关工作取得了一定成效。目前，不仅校本化项目的设计数量在增加，很多学校还与当地红色基地、博物馆等构建紧密合作关系，共同参与课程体系优化、资源内容整合与实践平台搭建，推动高中历史教学从传统模式下的单一课程讲授向互动探究、合作实践转变，使历史教学更具趣味性，显著提高学生课堂参与度，助力核心素养培养和教学目标高效实现。

但是，具体推进和实施也面临多方面挑战与不足，可能达不到预期效果。例如，部分教师将项目化学习的本土化实践简单地等同于“课堂导入环节讲地方故事、看地方图片”，缺乏结构化的任务及问题链的合理设计，探究分析环节简单甚至缺失，导致学生探究深度不足，仍无法实现课堂教学从知识教授向素养提升、价值塑造的转化^[3]；对本土历史资源的挖掘不够，未基于教材内容、主题、教学目标等将其转化为与教材单元相匹配的资源库，课堂上将其作为零散素材堆砌，影响本土化实践效果；保障机制缺失也是影响项目化学习的本土化实践推进的重要因素之一，如因校内外合作机制不健全、评价机制不完善等，导致当地红色资源与实践基地的利用率低、实地探究与社会调查等活动难以深度开展、学生参与项目探究的积极性不高与效果不佳。

三、高中历史项目化学习的本土化实践路径策略

（一）优化项目体系，打造深度探究课堂

基于教材内容及单元主题、课程标准等的综合性分析，选择适合的本土化项目案例。在课堂导入环节，可以通过本土历史场景或案例的简单解读进行课堂导入，引出本单元的核心议题或激发学生兴趣；在课堂教学环节，围绕项目案例设计合理的任务链（如史料搜集、实地考察、成果展示等任务）、驱动性问题链，引导学生深度探索与分析，打造综合性、互动性和实践性强的高质量课堂。

以“20世纪下半叶世界的新变化”教学为例，通过设计“世界变化对中国产生了哪些影响？又如何落地到本地？”探究分析项目，并围绕核心知识点与能力素养培养，设计“世界发生了哪些结构性变化？对中国发展道路产生了哪些影响？”“科技革命、改革开放及全球化浪潮下当地经历了哪些变迁？”之类的驱动性问题；然后，将班级学生划分为不同小组，通过查阅地方志或党史资料等文献、到博物馆或老街区实地走访、对退休职工或老干部进行口述访谈等探究实践活动的开展完成任务和解决问题，并制作“本地改革发展大事件”“本地生活现代化时间轴”或形成“全球化与家乡发展”情况报告等，在班级内展示并讨论分析，在这一过程中促进时空观念（“世界－中国－本地”时空框架）、史料实证、历史解释（用本土案例解释科技革命等）、家国情怀（强化对地方进步与发展的认同）等历史核心素养形成和发展。

（二）整合多元化本土资源，推动课程化开发

在系统分析单元主题与教学内容、课程标准与教学目标的基础上，选择合理的本土化资源，并对其整合运用和深度挖掘，使之与单元教学内容精准匹配，用以拓展和延伸教学内容，并支持项目化实践活动开展。例如，“20世纪下半叶世界的新变化”课程教学可以围绕“世界变局－国家应对－地方落地”这一主线将本单元所涉及的冷战、第三次科技革命、全球化等教学内容转化成学生可探究、可调查的本土资源，在引导学生收集分析大量文献资料、图片、实物等本土资源的过程中掌握知识和提高核心素养，如挖掘和分析工程建设史料（电力、交通、水利等工程）、通信发展史料和实物（从电报到固定电话、手机再到5G基站变迁）、工厂自动化转型相关资料及老物件等，深刻体会第三次科技革命产生的影响，以及科技发展对本地经济、社会、工业、农业和生活等产生的巨大影响。数字化背景下，还可利用VR复原历史场景、借助数字博物馆进行线上探究，用于弥补教学资源不足和突破传统教学模式下的时空限制。

（三）夯实基础保障，完善协同育人与评价机制

项目化学习的本土化实践高效推进和实施，需要构建协同育人机制，促进学校与当地的博物馆、档案馆、党史办、社区等主体保持紧密联系，搭建协同育人的实践平台，方便本土资源整理与挖掘利用、实践探究分析等活动开展。要促进评价体系优化，构建“过程+结果”“学生自评+学生间互评+教师综合评价”“定性分析+定量分析”的系统化评价体系，对学生历史知识掌握、参与项目的表现及合作探究、历史解释等核心素养形成和发展进行系统评价，确保评价结果能全面反映教学情况和学生发展情况，为后续教学改进提供科学参考。

结语

随着“双新”改革的持续推进，高中历史教学要继续探索项目化学习的本土实践等创新教学模式应用，打造互动高效、实践性强的历史课堂。未来，需要在开发本土资源课程、深化项目设计和实践、跨学科整合等方面加大力度，夯实教学基础和增强学科育人效果。

参考文献：

[1]邓世欣.“双新”背景下高中历史项目式学习的课堂探索[J].高考,2025(20):24-26.

[2]丁雨.“双新”背景下高中历史本土化项目化学习的实践策略[J].教育界, 2026(2):17-19.

[3]陈方南, 潘静文.基于项目化学习的高中历史教学策略探究——以《中国历代变法和改革》为例[J].教学月刊(中学版)(教学参考), 2023(6):43-47.