引言

学前教育是国民教育体系的基础环节，乡村学前教育更是推进教育公平、实现乡村振兴的重要支撑。乡村幼儿的健康成长，离不开高质量的学前教育保障，教师作为教育活动的实施者，其专业素养、教学能力与职业素养，直接决定乡村幼儿园教育质量的高低。随着学前教育法落地实施，乡村幼儿园办学条件得到显著改善，但教师专业成长滞后仍是制约教育质量提升的核心瓶颈。

一、乡村幼儿园教师专业成长与教育质量的核心关联

1.1 教师专业成长是质量提升的核心支撑

教师的专业素养直接决定乡村幼儿园保教活动的实施效果。乡村幼儿园教师的专业成长能够推动教育理念更新，摆脱传统“看孩子”的认知局限，树立以幼儿为中心的教育理念。教师专业能力的提升能够优化教学实践，将乡村在地资源转化为教育资源，设计贴合乡村幼儿生活经验的教学活动，从而提升教育质量。教师职业素养的完善能够强化责任意识，给予乡村幼儿更多的关爱与引导，为幼儿的身心健康发展奠定坚实基础。

1.2 质量提升为专业成长提供实践载体

乡村幼儿园教育质量的提升过程，也是教师专业成长的实践过程。教育质量提升对教师的专业能力提出更高要求，倒逼教师主动学习专业知识、提升教学技能，不断弥补自身专业短板。高质量的教育实践为教师提供了反思与改进的平台，让教师在保教实践中发现问题、解决问题，积累丰富的教学经验，实现专业能力的逐步提升。教育质量提升带来的良好办学成效，能够增强教师的职业认同感与成就感，打破职业发展困境，激发教师专业成长的内生动力，让教师在实践中实现自我提升、自我完善，形成实践与成长相互促进的良好局面。

1.3 二者协同发展是高质量发展的必然要求

教师专业成长与教育质量提升相互促进、相辅相成，缺一不可。脱离教师专业成长的教育质量提升，难以实现长效发展，只能停留在表面层面，无法从根本上改善乡村学前教育的办学水平。缺乏教育质量导向的教师专业成长，会偏离实践需求，失去实际意义，难以真正发挥教师在学前教育中的核心作用。二者的协同发展能够形成良性循环，推动乡村幼儿园摆脱发展困境，实现从硬件改善到内涵提升的转型，破解乡村学前教育发展瓶颈，助力乡村学前教育高质量发展，为乡村振兴战略的推进提供有力支撑。

二、乡村幼儿园教师专业成长与教育质量的现存问题

2.1 教师专业成长面临困境

乡村幼儿园教师专业发展资源匮乏，培训多集中于市区且频次较低，培训内容多围绕通用理论展开，脱离乡村教育实际，导致学用脱节，难以真正提升教师的专业能力。教师内生发展动力不足，部分教师存在“职业天花板”认知，认为在乡村幼儿园难以实现职业突破，缺乏主动探索与学习的热情，职业倦怠现象较为普遍。教师专业结构不合理，非学前教育专业毕业教师占比偏高，这类教师缺乏系统的学前教育专业知识与技能，专业知识与教学能力难以满足保教工作需求，制约了教师专业成长的整体水平。

2.2 教育质量存在现实短板

乡村幼儿园教育教学方式较为单一，部分乡村幼儿园仍存在“小学化”倾向，过度注重知识灌输，忽视幼儿的身心发展规律，不利于幼儿的全面成长。课程设置缺乏针对性，未能充分挖掘乡村自然与文化资源，课程内容多照搬城市幼儿园模式，难以贴合乡村幼儿的生活经验与成长需求，无法体现乡村学前教育的特色。保教结合落实不到位，部分幼儿园重教学、轻保育的现象依然存在，忽视幼儿的生活照料与情感需求，未能实现幼儿生活与学习的协同发展，影响教育质量的整体提升。

2.3 二者协同发展存在阻碍

外部支持体系不完善，政府对乡村幼儿园教师的培训、待遇保障力度不足，缺乏系统性的专业引领，难以支撑教师专业成长与教育质量提升。园本教研机制不健全，多数乡村幼儿园缺乏专职教研人员，教研活动多流于形式，停留在浅层阶段，无法聚焦保教实践中的真实问题开展深度研讨，难以发挥教研对教师成长与质量提升的支撑作用。家园协同机制不畅，家长对学前教育的认知存在偏差，重视程度不足，未能积极参与幼儿园教育实践，无法形成支持教师专业成长与教育质量提升的良好氛围，制约了二者的协同发展。

三、乡村幼儿园教师专业成长与教育质量的协同提升路径

3.1 强化专业引领，破解成长困境

构建“县—乡—园”三级培训网络，结合乡村教育实际设计培训内容，重点围绕乡村幼儿保教特点、在地资源开发等内容开展培训，采取送教下乡、线上研修、集中研讨等灵活形式，提升培训的针对性与可及性。建立“老带新”师徒结对制度与骨干教师培养计划，发挥优秀教师的引领辐射作用，助力教师分层成长，帮助新教师快速适应岗位，推动骨干教师实现专业突破。

3.2 优化教育实践，补齐质量短板

坚持以幼儿为中心，摒弃“小学化”倾向，推行游戏化教学，结合乡村幼儿的兴趣特点与生活经验设计教学活动，尊重幼儿的身心发展规律与兴趣需求，让幼儿在游戏中学习、在体验中成长。深入挖掘乡村在地资源，将乡村自然材料、民间游戏、乡土文化等融入课程设计，构建具有乡村特色的园本课程，增强课程的针对性与实用性，贴合乡村幼儿的成长需求。强化保教结合理念，完善幼儿生活照料、安全保障与情感疏导机制，兼顾幼儿的学习与生活需求，促进幼儿全面健康发展，补齐教育质量短板。

3.3 健全协同机制，推动良性发展

完善政府主导的外部支持体系，加大对乡村幼儿园的经费投入与政策倾斜，重点保障教师培训、园所建设、设备更新等需求，为教师专业成长与教育质量提升提供坚实保障。健全园本教研机制，配备专职教研人员，聚焦保教实践中的真实问题开展深度研讨，推动教研成果转化为教学实践，发挥教研对教师成长与质量提升的支撑作用。搭建家园协同平台，通过家长开放日、专题讲座、家园联系栏等形式，更新家长教育理念，引导家长主动参与教育实践，形成家校共育合力，推动教师专业成长与教育质量协同发展。

四、结论

当前，乡村幼儿园教师专业成长仍面临资源匮乏、动力不足、结构不合理等困境，幼儿园教育质量也存在教学方式单一、课程缺乏特色、保教结合不到位等短板，二者协同发展还受到外部支持不足、教研机制不健全、家园协同不畅等因素的阻碍。通过强化专业引领、优化教育实践、健全协同机制等路径，能够有效破解上述问题，推动教师专业素养不断提升，促进幼儿园教育质量持续改善。

参考文献

[1]李淑伟.乡村振兴背景下乡村幼儿园教师专业成长共同体的建构研究[J].现代教育,2025,(09):49-53.

[2]宋亚芳.乡村幼儿教师专业成长动力调查研究[D].吉林外国语大学,2025.

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