目前，国内外众多学者认为项目式学习可以使学生成为学习的主体，能够助力学生亲历学习过程，发展问题解决能力、协作学习能力、创新思维能力等。基于项目式学习的价值，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导以真实问题或项目驱动学生亲历原理运用过程、计算思维过程等，以此提升问题解决能力。

一、小学信息科技项目化教学的优势

与传统的教学模式相比，项目化教学具有较大的教学优势，体现在小学信息科技项目化教学中，主要包含如下几个方面。

首先，启发了教师的教学思路，实现了单篇教学向单元教学的科学过渡。项目化教学的核心是“项目”，一个项目的构成往往包含多个小节的内容，这就在一定程度上改变了传统教学模式的实施思路。教师在开展项目化教学时一般会立足单元整体，确定项目化教学的目标，从单元教材内容出发，设计项目主题，规划项目化教学的任务，进而有利于落实单元教学的理念，构建新型的单元课堂教学。

其次，完善了教学目标，实现了从知识技能培养到信息素养培养的转化。在课程改革背景下，新课标强调了核心素养培育的重要性，要求教师在信息科技教学中做好课前准备工作，确定核心素养培育的教学目标。教师开展项目化教学，恰好符合新课标的要求。与传统的教学模式相比，项目化教学模式最明显的区别是项目化教学的内容较多，教学目标也比较综合、完善，不仅包含学生在项目化教学过程中汲取的信息科技知识和计算机操作技巧，还有信息意识、计算思维、创新能力等信息素养，这些都有利于提升学生的核心素养，推动学生的素养发展。

二、小学信息科技项目化教学实施的策略

（一）立足教材内容和学生学情，确定项目化学习目标

新课标倡导合作和分享，要求教师在信息科技教学中培养学生的合作精神和社交能力，使学生在学习和交流中共同进步。项目化学习刚好是一种小组合作学习方法，符合新课标要求。教师在正式实施之前，需要帮助学生找到适合自己的小组，并了解小组学习内容，明确学习目标。为此，教师要立足教材内容和学生学情，确定项目化教学的目标，指引学生进行高效项目化学习。首先，教师要站在单元整体的角度上，分析教材内容，了解教材编排的目的，科学划分教材内容，梳理项目化教学的方向。其次，教师要加强对学生的了解，结合学生的日常学习表现和性格特点，划分项目学习小组，为学生的项目学习营造良好的小组氛围。最后，教师要从学生的知识学习、技能完善、能力成长等各方面入手，确定项目化学习目标，为学生的项目化学习做好准备。同时，受个体差异的影响，不同学生的计算机操作水平也有一定的差异性。为此，教师根据学生的个体差异，划分了学习小组，安排计算机操作能力较强、性格较好的学生做项目组长，带领学生完成学习和探究，为项目化学习做好准备。

（二）设计项目化教学任务，构建高效课堂

新课标强调了实践教学的重要性，要求教师指导学生在亲身实践中获取知识和技能，采取项目式教学、探究式教学等教学方法，激发学生的学习兴趣，构建高效课堂。为此，教师要设计项目化教学任务，保证学生的实践效果，构建高效课堂。第一，教师要细化项目化探究流程，设计详细的项目化教学任务，以此降低学生的探究难度，支撑学生的细节操作，完成高效学习。第二，教师要立足学生的信息素养培育，设计项目化教学任务，保证所有学生在完成任务的过程中可以有所收获，形成完善的信息素养。教师通过设计项目化教学任务，成功支撑了各小组的合作学习，使学生在完善的项目化教学任务支撑下，逐步完成了计算机操作，探究了数字声音，总结出了数字声音存储方便、存储成本较低、不容易失真等特点。同时，各小组也在项目化探究中明白了正是因为数字声音有诸多的应用优势，所以才被应用到了生活的方方面面，比如手机数字声音小爱等，为生活带来了较多的便利，值得大面积应用和推广。

（三）重视学生的项目化学习反馈，做好项目管理工作

项目化学习是一种高效的学生自主学习方式，需要学生发挥主体性，完成小组合作探究。但是，项目化学习并不代表教师可以完全放任学生自己学习，还需要发挥自身的引导作用，做好项目管理工作。为此，教师要重视学生的项目学习反馈，及时解决学生在项目探究过程中遇到的问题，强化学生对项目的理解，保证学生的学习效果。教师经过观察，发现有一个小组将大部分的项目探究工作都交给了小组长，存在比较严重的任务分配失衡的问题。针对此现象，教师及时向小组长了解情况，结果发现该小组的组长是一个性格内向的人，他在项目讨论中羞于表达自己，不擅长拒绝别人，导致其他学生偷懒，将大部分任务都交给他。在了解了情况之后，教师将该组的组员重新召集起来，根据学生的性格特点，重新划分了职责，遵循自愿、公平的原则，安排了性格开朗外向、具备完善的信息素养和一定领导力的学生做小组长，科学划分小组任务，保障了项目化学习的效果。

（四）构建完善的评价标准，优化项目化教学评价工作

教学评价是项目化教学的重要一环，对保证学生的项目化学习效果意义重大。因此，教师在开展项目化教学时需要重视教学评价工作，构建完善的评价标准，采取多样化的评价方式。第一，教师要制定具体的评价规则，比如，不可以恶意点评他人的学习成果，要站在客观的角度上完成点评等，为学生参与学习评价工作创造机会，提供准确的评价思路。第二，教师要鼓励学生积极自评，充分发挥学习主动性，引导学生寻找自己在项目化学习中的优势和不足，积极修改项目化学习的作品。第三，在项目化教学背景下，教师要转变教学评价思路，不能以学生的学习成绩作为单一的评价标准，而是要将学生在整个项目化学习过程中呈现出的学习态度、表达能力、信息获取能力、信息处理能力等纳入评价标准，保证学生可以在教学评价中更加了解自己，帮助学生完成查漏补缺。

综上所述，基于项目化教学在小学信息科技教学中的应用优势，教师要立足教材内容和学生学情，确定项目化学习目标。同时，教师要设计项目化学习的任务，并做好项目管理工作，指导学生的项目化学习。最后，教师要构建完善的评价标准，优化项目化教学评价工作，深化项目化教学的效果。

【参考文献】

[1]冯培.应用项目式学习构建高效小学信息技术课堂[J].启迪与智慧（上），2023（11）：33-35.

[2]孙丰鑫.项目式学习模式下的小学信息科技教学探究[J].考试周刊，2023（43）：143-146.