引言

小学科学作为培养学生科学素养的核心课程，以“培养学生的科学兴趣、科学思维、科学探究能力与科学精神”为核心目标，强调引导学生认识自然、理解自然、尊重自然。二十四节气作为我国古代劳动人民长期观察天象、气候、物候变化规律的智慧结晶，是小学科学课程本土化、特色化建设的优质资源。二十四节气微项目课程以真实的节气情境为依托，以探究性任务为载体，将碎片化的科学知识与生活化的节气实践相融合，契合小学生“做中学、玩中学”的认知特点。因此，系统研究小学科学融入二十四节气微项目课程的素养培养策略，对优化科学教学、传承传统文化、提升学生综合素养具有重要的理论与实践意义。

1二十四节气微项目课程与小学科学素养培养的内在关联

1.1契合小学科学素养培养的核心目标

小学科学素养涵盖科学知识、科学探究、科学思维、科学态度与责任四大核心维度。二十四节气微项目课程以节气为线索，串联起天文、气象、地理、生物等多领域科学知识，能够帮助学生构建系统的科学知识体系。同时，微项目课程通过观察、实验、调查、实践等探究活动，为学生提供科学探究的真实场景，锻炼科学思维能力，引导学生形成尊重自然、爱护自然的科学态度，完全契合小学科学素养培养的核心要求。

1.2为传统文化素养培养搭建科学桥梁

二十四节气是中华传统文化的重要组成部分，承载着民族的历史记忆与生活智慧。传统小学科学教学多侧重西方科学知识传授，对中华优秀传统文化融入不足，导致学生文化认同感弱化。二十四节气微项目课程将科学探究与文化传承相结合，学生在探究节气自然规律的同时，可了解节气对应的民俗活动、诗词歌赋等文化内容，在科学实践中感受传统文化的魅力，增强文化自信与民族认同感，实现科学素养与传统文化素养的协同提升。

2小学科学融入二十四节气微项目课程的现存问题

2.1教学目标定位偏差，素养培养指向不明

部分教师对二十四节气微项目课程的认知存在偏差，将其简单视为“节气知识科普”或“传统文化活动”，未能与小学科学素养培养目标深度融合。教学中仅注重节气知识的灌输、民俗活动的开展，忽视了科学探究能力、科学思维等核心素养的培养；或过度强调科学知识的传授，弱化了节气文化的浸润，导致“科学”与“节气”相互割裂，素养培养流于表面。

2.2课程内容整合不足，知识体系缺乏系统

部分教师在微项目课程设计中，对节气内容的选取缺乏系统性规划，存在“碎片化选取”“随意性搭配”的问题，未能结合小学科学课程的知识体系进行整合，导致微项目课程内容零散、逻辑混乱。同时，内容选取未充分考虑学生的认知层级，低年级与高年级的节气项目难度相近，难以满足不同学段学生的素养发展需求。

2.3实施形式化严重，探究过程流于表面

二十四节气微项目课程的核心在于“探究”与“实践”，但部分教学活动仅停留在“形式层面”。开展节气实践活动时缺乏深度的问题探究与思维引导，教师过度干预导致学生自主探究空间不足，且部分微项目课程仅在课堂内开展，缺乏与家庭、社会的联动，实践环节不完整，素养培养缺乏实效。

2.4评价体系不完善，素养发展难以量化

当前小学科学课程评价多以纸笔测试为主，侧重科学知识的考查，忽视了科学探究能力、文化素养等维度的评价。在二十四节气微项目课程评价中，存在评价标准单一、评价方式僵化的问题，多以学生的项目成果为评价依据，未能对学生的探究过程、合作能力等进行全面评价，难以准确反映学生的素养发展情况。

2.5师资能力与资源支撑不足，教学实施受限

部分小学科学教师对二十四节气的科学内涵、文化价值了解不深入，缺乏将二十四节气与科学知识整合的教学设计能力。同时，学校缺乏专业的课程教材、实验器材、实践基地，难以支撑深度的探究活动，且家校社协同机制不完善，学生的节气实践活动难以延伸至课外，制约了素养培养的效果。

3小学科学融入二十四节气微项目课程的素养培养策略

3.1锚定素养核心，构建融合目标体系

以小学科学核心素养为导向，结合二十四节气的双重属性，构建“知识—能力—文化—态度”四位一体的融合目标体系，涵盖科学知识、探究、思维、文化与态度四大维度。同时，结合各学段学生认知特点分层设定目标，低年级侧重感知激发，中年级侧重原理探究，高年级侧重综合应用，确保素养培养目标层层递进、逐步落实，实现知识、能力、文化的协同发展。

3.2整合课程内容，搭建科学与节气的知识桥梁

基于小学科学课程知识体系，按“地球与宇宙、气象、生物、地理”四大板块，梳理各节气对应的科学知识点，构建逻辑清晰的微项目课程内容体系。同时，根据学生认知层级，将二十四节气内容划分为基础层、提升层、拓展层，适配不同学段学生的素养发展需求，实现节气内容与小学科学知识的系统融合，避免内容零散混乱。

3.3优化实施路径，打造深度探究的项目课堂

以“任务驱动、探究为主、多元协同”为原则，优化微项目课程实施路径。通过情境导入激发探究兴趣，拆解任务引导学生制定探究方案，结合课堂、家庭、社会开展多元深度实践，最后组织成果展示与交流分享，实现科学探究与节气文化的深度融合，锻炼学生的探究、合作与表达能力，避免实施流于形式。

3.4完善评价体系，实现素养发展全面监测

构建“过程性评价+终结性评价+多元主体评价”的立体化评价体系，聚焦探究过程与项目成果，整合教师、学生自评、同伴互评、家长评价等多元主体。制定涵盖科学知识、探究能力、文化理解等的多元化评价标准，采用等级+评语的评价方式，全面、客观反映学生素养发展情况，为教学优化提供有效依据。

3.5强化保障支撑，夯实融合教学实施基础

加强师资队伍建设，通过专题培训、教研研讨提升教师融合教学能力；完善课程资源建设，编写校本教材、配备实验器材、建设校外实践基地；建立家校社协同机制，引导家长配合开展家庭实践，加强与社区、文化机构合作，拓展素养培养空间，为融合教学的顺利实施提供坚实支撑。

结束语

小学科学融入二十四节气微项目课程，是落实核心素养理念、传承中华优秀传统文化、丰富小学科学教学的重要路径，对培养学生科学素养、文化素养、实践素养具有不可替代的作用。未来，小学科学教育应进一步深化对二十四节气微项目课程的研究，结合时代发展与学生需求持续优化教学策略，推动二十四节气文化在科学课堂中活态传承，让学生在科学探究中感受自然规律、体悟文化智慧，实现综合素养的全面发展，为培养具有科学精神、文化自信、责任担当的新时代少年奠定坚实基础。

参考文献

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