主持人：各位听众朋友们大家好！青岛交通广播电台的 “陪伴成长”栏目又与大家相遇了。今天我们邀请了一位资深初中老师，和大家聊一聊关于“鼓励”的话题。

主持人/杨：我是一名初中语文教师，从教已有十一年了。这期间，我与一批又一批的学生一同成长。在这个过程中，我积累了一些经验，也遇到了不少挑战。今天，我想和大家分享的，是关于“鼓励对初中孩子的重要影响”这个话题。在我的教学和班主任工作中，我发现鼓励就像一把神奇的钥匙，能开启孩子们内心的无限可能。

对于初中生而言，“鼓励”不仅依然奏效，其必要性和艺术性要求也更高了。只是，它不再是幼儿时“宝宝真棒”式的鼓励，而应该升华为一种更深层次的“心灵对话”。

     从心理学的角度来看，鼓励对孩子成长有着不可估量的关键作用。美国著名心理学家罗森塔尔曾提出“期望效应”理论，也被称为“皮格马利翁效应”。这一理论指出，教师对学生的期望，会在潜移默化中影响学生的行为和表现。当教师对学生抱有积极的期望，并给予鼓励和肯定时，学生会感受到这种信任，从而增强自信心，提高学习动力，朝着教师期望的方向发展。

    让我从一次“作文讲评”说起。我之前教过一个女孩，叫小甜。那时的她，刚上初一，个子不高，总是低头不语。她的语文成绩平平，尤其在作文方面，每次写作文都很吃力。

直到有一次，她在周记里写周末跟随父亲去公园的经历。她写道：“我们休息时看到一株椿树，发现树干上爬着几只“花大姐”，它们一动不动，似乎在享受阳光。我们继续往前走，走到一个不起眼的小角落，我看见一片冬青树，蜘蛛将网整齐地挂上，向人们炫耀着它的艺术。”

    灵动的文字让我感受到孩子敏锐的观察力和写作的灵气，我就在课堂上和同学们分享了她的周记，夸她像昆虫学家“法布尔”一样观察细致，热爱生命。 当时课堂上就有另一个女孩说，老师您说的太对了，她可喜欢昆虫了，最喜欢的书是法布尔的《昆虫记》。

当时在课堂上，能感受到孩子的眼睛亮亮的，下了课以后小甜同学很兴奋地过来和我分享她的那次经历，还推荐我去那个公园的角落看看。看得出来，孩子因为被老师“看见”而欣喜。再后来，她写周记也越来越认真，每次都精心选材，好几次都被当做范文传阅。

再后来，我就申请了一个公众号，专门上传孩子们的佳作，每次发布出来，学生们都很有兴趣阅读，被上传文章的孩子也很自豪，写作热情也逐渐高涨。

还有一个作品经常登上公众号的孩子，叫小高，当时他上初一，我当班主任，第一学期跑操时，学校要求每个班喊口号，这个小高同学用课间十分钟就想出来了口号，我让他写在黑板上，“七班七班，志过百川，梦做航向，学识为帆”，结果全班同学一致鼓掌通过，从此，这个口号就伴随我们三年。这种“被看见”的无声鼓励也会让孩子提升自信心，后来这个孩子自招去了19中，听说在自招班当班长，非常自信。我也很替他高兴。

孩子们的故事让我深刻意识到：对于初中生，泛泛的表扬如同隔靴搔痒，他们渴望的，是被深刻的理解和专业的认可。对他们的鼓励，必须精准到位，直抵人心。

怎么做到“精准到位”呢？我想从三个角度来谈一谈。

第一，鼓励必须具体而真诚。

例如：面对一个成绩进步的学生，我不会只说“有进步”，而是说：“这次数学考试的最后一道大题，全班只有你完整地解出来了。我看了你的解题过程，逻辑清晰，步骤严谨。这说明你不仅掌握了知识，更拥有了出色的逻辑推演能力。”

 面对一个热心班级事务但成绩不突出的学生，我会说：“这次运动会的后勤组织，你考虑得滴水不漏，连运动员的补充能量的糖果和备用鞋带都准备了。你展现出的组织力和责任心，是一个团队中最宝贵的财富。谢谢你让我们的班级如此温暖。”

这样的鼓励，传递的信息是：我看见了你独特的光芒，并且我清晰地知道这光芒的价值。 这正是在帮助他们构建“价值自信”，这种自信，是抵御青春期迷茫与风暴的定锚。

主持人： 杨老师，你分享的都是在孩子有优点时的鼓励。但现实中，我们更多面对的是孩子的缺点和问题。比如一个叛逆、顶撞父母的孩子，我们该如何去“鼓励”呢？

杨： 这个问题非常现实。这正是我想谈的第二个层面：教育的智慧，在于拥有“沙里淘金”的眼光，善于在所谓的“问题”背后，发现其背后可能隐藏的积极特质。

我曾遇到一个让所有科任老师都头疼的男生，他思维活跃，但上课总爱“抬杠”，质疑课本，挑战老师。一次，他在我讲解鲁迅文章时，又提出了一个非常尖锐甚至有些偏激的观点，引得全班哗然。

课后，我把他叫到办公室。他梗着脖子，准备迎接批评。我却给他倒了杯水，说：“今天课上你的发言，虽然表述上有些激动，但我看到了两点非常宝贵的东西：第一，你不盲从权威，坚持独立思考，这是做学问最可贵的品质；第二，你的质疑是基于你对文本的仔细阅读，并非胡搅蛮缠。”

他愣住了，眼神里的戒备瞬间化为惊讶。我接着说：“但是，真正的独立思考，不仅在于勇敢地‘破’，更在于有逻辑地‘立’。下次，你能不能把你的观点，组织成一篇有理有据的小论文？如果你的逻辑能说服我，我就在全班分享你的成果。”

后来，他真的交来了一篇虽然稚嫩但充满思辨性的文章。我在班里表扬了他的“钻研精神”和“敢于挑战的勇气”，但也引导他学习了如何更有效、更有风度地表达异议。后来，他又参加了学校的演讲比赛，以稳定的台风和犀利的观点获得了评委的好评，在班里越来越有自信，初二时当上了班长。

一个学生叫小林，我刚接班时，穿着荧光色衣服的他很是扎眼，报到第一天就引起了我的注意。他个子高高的，站立时身体左摇右晃，一看就很“惹眼”，有人悄悄跟我说，这个孩子一看就个性十足，你要费点脑筋的。果然，当新生们坐在一起开校会时，这个孩子却在底下悄悄玩起了手机。我发现后走过去悄悄示意他关机听讲。第二天开家长会时我专门留下孩子家长跟他说了孩子的两个细节：一个是孩子玩手机被我提醒后立马关机，说明孩子知错能改；一个是热心帮助走错班级的同学找到自己的班，说明孩子热心助人，让孩子家长一定帮我转达对孩子的赞赏。

后来开学后孩子在班里特别积极，还担任了生活委员，特认真负责。我想这就是心理暗示作用吧，不回避问题，在问题中挖掘闪光点，孩子也会努力朝期待的方向发展。

鼓励，就是要剥离“问题”的行为外壳，去肯定其内核中的积极潜能，把它化问题为契机，变阻力为动力。

     第三，就是来自同伴的具体的、真诚的赞美。它的教育力量远超老师的说教。它让每一个善意的举动都被看见，让每一种美好的品质都被传颂。它告诉我们班里的每一个孩子：在这个集体里，你不必是分数最高的那一个，但你可以是“最负责的”、“最创意的”、“最坚韧的”、“最温暖的”。 我们共同定义并追求着多元的卓越。这一点也是与我们学校的理念一致的，我们学校的奖项有一个传统，叫做“广雅十项奖”，其中包括“飞跃奖”“勤劳奖”“雅行奖”等等，旨在让每个美好的品行“被看见”，能力有大小，但品行超越才华和能力。

主持人/杨： 听了杨老师的分享，我们深感到，“好孩子是夸出来的”这句话，已经演变成了一套充满人文关怀、教育智慧的育人体系。它关乎“看见”，关乎“理解”，更关乎“成就”。

最后，我想对收音机前的父母和同行们说：初中生的心灵，如同一片看似封冻，实则暗流涌动的土地。他们用叛逆伪装脆弱，用沉默包裹渴望。而我们真诚、具体、充满智慧的“鼓励”，就是那破冰的暖阳，被鼓励着长大的孩子，他们的内心必将充满力量，勇敢前行。

感谢各位听众的收听，我们下期再会！