传统木艺是中华优秀传统文化的重要载体，兴安木艺依托大兴安岭独特的自然环境，形成了以木拼画、北沉香雕刻等为代表的技艺体系，其作品兼具生态特色与艺术价值。然而，在现代化进程中，兴安木艺同多数传统手工艺一样，面临着传承人断层、技艺传播受限、产品与市场脱节等现实挑战，部分核心技艺濒临失传。

在此背景下，兴安木艺产业学院应运而生，它并非传统意义上的单纯教育机构，而是集人才培养、技艺传承、设计研发、产品创新、市场推广于一体的新型平台。它于2024年由伊春职业学院联合美江木艺有限责任公司等主体组建而成。以“协同育人、协同创新”为核心，探索“产业链、创新链、教育链、人才链”衔接路径。这一产教融合模式为传统木艺的传承创新提供了新范式，其实践经验具有重要研究价值。

一、兴安木艺的文化内涵与艺术特征

（一）兴安木艺的文化基因

兴安木艺的形成与发展深植于大兴安岭的自然与人文土壤。1964年八万铁道兵与林业职工开发大兴安岭的历史，造就了木艺与林区生活的深度绑定。林业开发、定居生活以及鄂伦春、鄂温克等少数民族的游猎文化，共同塑造了其粗犷中见细腻、实用中蕴美感的艺术风格。木拼画作为核心技艺的代表之一，通过干燥、选料、雕刻、拼接等十道工序，将不同木质、色彩的木材转化为兼具生态气息与艺术价值的作品，天然木纹与传统美术的融合彰显了“人与自然和谐共生”的理念。

（二）兴安木艺的艺术特征

在长期发展中，兴安木艺形成了三大特征：一是原料的原生性，依托小兴安岭优质木材资源，北沉香、山核桃等天然材料成为创作核心载体；二是技艺的地域性，适应北方干燥气候的处理工艺与冰雪文化元素的融入形成独特风格；三是功能的多元性，从传统家具装饰到现代文创产品，始终保持与生活场景的紧密衔接。

二、产业学院助推传统木艺传承的逻辑关系

（一）产业学院的内涵与发展特征

产业学院是以产业需求为导向，由高校、行业企业、地方政府等多方主体共同参与建设的新型教育组织形态。强调实践导向和应用导向，注重学生实践能力、创新能力和职业素养的培养，具有鲜明的开放性和协同性。兴安地区森林资源丰富，历史上形成了以北沉香木雕、木拼画制作等为代表的传统木艺体系，具有鲜明的地域特色和文化积淀，为产业学院的建设提供了坚实的资源基础和产业土壤。兴安木艺产业学院正是在此背景下建立的集人才培养、技能培训、项目合作、技术转移、产品开发等功能于一体，采用“政、校、行、企、研”五方协同共建模式的产业学院。

（二）传统木艺传承面临的主要问题

当前兴安地区传统木艺在传承与发展过程中主要面临以下困境：一是传承体系有断层风险，传承主体老龄化严重，青年群体参与意愿不足；二是传承方式相对封闭，技艺传播范围有限。传统的家族传承或师徒传授，规模小、周期长、知识体系相对封闭，难以适应规模化、系统化人才培养的需要；三是产品设计与现代生活需求脱节，市场认可度不高。部分作品仍停留在传统题材与形式，对现代审美与生活需求适配性不足，在功能、设计、审美上与现代消费需求，特别是年轻消费群体的偏好存在距离，市场竞争力弱，产业生态脆弱；四是创新能力不足，难以形成持续发展的产业动力。传统工艺与现代设计、新技术的融合程度较低，产品附加值未能充分释放。这些问题相互叠加，制约了传统木艺的可持续发展。

（三）产业学院介入传统木艺传承的内在逻辑

产业学院通过将传统木艺纳入现代教育体系，以课程化、标准化和项目化方式实现技艺传承，突破传统师徒制的局限。同时，产业学院依托校企合作平台，引入市场机制和现代技术，推动传统木艺从“技艺保护”向“产业发展”转变，形成文化传承与经济效益相互促进的良性循环。兴安木艺产业学院正是整合了三类核心资源：一是人才资源，汇聚非遗传承人王美江等工匠大师与高校专业教师，形成"双师型"教学团队；二是物质资源，依托美江木艺实训基地、永达实训研学基地等载体，构建集教学、实践、生产于一体的场地体系；三是文化资源，挖掘背后的林区文化与工匠精神内涵，据此，来推动当地传统木艺的传承与创新。

三、兴安木艺产业学院助推当地传统木艺传承与创新的实践路径

学院的功能并非单一的“传承”或“创新”，而是致力于在二者之间构建动态平衡、相互促进的良性循环。其具体路径体现在四个层面：

（一）构建“活态传承”教学体系，夯实技艺存续根基

传承是创新的基础。一方面，学院将非遗传承人“请进来”，设立大师工作室，通过口传心授、示范教学，确保雕刻、木拼画等核心技艺的原真性传递。引入王美江、张桂侠等工艺美术大师和非遗传承人，建立大师工作室，开展“现代师徒制”教学。王美江作为黑龙江省非物质文化遗产木拼画制作技艺代表性传承人，不仅亲自为学生授课，还将30多年的创作经验和技艺诀窍倾囊相授。在他的指导下，学生能够接触到最地道的木艺技艺，感悟深厚的木文化内涵。同时，系统整理、数字化记录老艺人的技艺流程、建立兴安木艺数字资源库。另一方面，将传统木艺技艺拆解为模块化教学内容，构建理论教学与实践训练相结合的课程体系，使学生在系统学习木艺基础知识的同时，掌握核心工艺技能，实现传统技艺的规范化传承。再次，学院开发校本教材与在线课程，使原本隐性的、经验性的知识转化为显性的、可广泛传播的教学资源。学生在掌握基本功的同时，也被引导理解技艺背后的文化内涵、生态观念与造物哲学，提升文化素养，实现“技”与“道”的同步传承。

（二）深化“多元融合”的创新理念，促进传统技艺与现代设计融合创新

面对日益多元的市场需求，产业学院引入现代设计理念和AIGC设计辅助工具，引导学生在尊重传统工艺精神的基础上，对木艺产品进行功能和审美创新，使传统木艺更好地融入现代生活场景，增强其市场竞争力。一方面，学院鼓励学生和教师将传统工艺与现代审美相结合，开发符合当代人生活方式和审美需求的木艺产品。如创作的简约木拼画、创意冰箱贴等作品，既体现了传统工艺的精湛技艺，又融入了现代设计理念，受到了市场的欢迎；另一方面，学院注重跨学科融合，将艺术、设计、科技等多个领域的知识和技能相结合，培养学生多元化的创意设计能力。如环艺专业的学生在学习室内装饰设计知识的同时，学习木艺技艺，使他们能够将非遗元素融入现代环境设计中，创造出独特视觉效果的空间。这种跨学科的培养模式，拓展了学生的创新视野，也为木艺技艺的应用开辟了新的空间。

（三）搭建“技艺研发”平台，推动传统工艺创新转化

依托产业学院平台，开展木材加工工艺改良、产品结构优化等应用型研究，推动科研成果向产业端转化，提升传统木艺产品的附加值和产业整体水平，从技艺保护、工艺改良、产品创新三个层面推动传统木艺现代化发展。

1.技艺数字化保护：联合科研院所建立兴安木艺技艺数据库，对木拼画十道工序、榫卯结构应用等核心技艺进行视频录制与文字梳理，实现技艺的永久保存与高效传播。针对濒临失传的特色技法，开展抢救性记录与整理，已完成北沉香雕刻技艺等3项技艺的数字化归档。

2.工艺改良与技术融合：探索传统工艺与现代技术的结合路径，在保持核心技艺的基础上提升生产效率。团队引入计算机辅助设计（RHINO）等数字化技术，提升木艺产品的设计能力和精度；将传统榫卯结构与现代五金连接件结合，既保留文化内涵又增强实用性能；通过蒸汽干燥技术优化木材处理工艺，缩短制作周期的同时保证品质。

3.创新产品开发：建立“市场调研—创意设计—试制推广”的产品开发流程，结合森林文化、冰雪文化开发系列创新产品。已成功推出山核桃冰壶、北沉香雕刻工艺品、转运花开收纳盒等兼具实用价值与艺术价值的产品，实现“生活艺术化，艺术生活化”。这些产品既保留木拼画、雕刻等传统技艺，又融入现代收纳功能与吉祥文化元素，适配年轻消费群体需求。

（四）实施“文化传播”工程，拓展文化传播与品牌建设路径

产业学院通过多元传播渠道，挖掘兴安木艺的文化价值，营造“保护传承、创新发展”的社会氛围，不断提升传统木艺的社会影响力，推动区域木艺品牌的塑造与传播。

1.校园文化浸润：开展“劳动育人，匠心筑梦”等特色实践活动，组织工艺美术、环境艺术等专业学生参与非遗木拼画制作、创意彩绘等活动，在实践中厚植文化自信，将木艺文化融入校园环境建设。

2. 社会普及推广：举办非遗技艺展、大师工作坊等活动，邀请公众近距离接触木艺创作；依托技能培训点开展社会培训，已培训返乡青年、下岗职工等群体300余人次，扩大传承基础；与媒体合作拍摄技艺传承纪录片，通过抖音等新媒体平台传播木艺文化，提升公众认知度。

3. 品牌与价值传播：助力打造“兴安木艺”区域品牌，推动作品参与省市及全国工艺美术展览，通过获奖提升品牌影响力。挖掘木艺背后的工匠精神，通过主题创作与文化解读，实现从技艺传播到价值认同的升华。

4. 拓展产业链条：推动木艺与旅游、教育、文创等产业的融合发展。例如，开发木艺研学旅游线路，建设木艺体验基地；还可以将木艺元素融入城市建设和家居环境，拓展木艺的应用空间。这些跨界融合不仅可以创造新的商业模式，也有利于木艺文化的传播和普及。

四、结论

尽管取得一定成效，但兴安木艺产业学院仍存在课程体系深度融合不足、高层次复合型师资相对匮乏、产业转化链条有待完善等问题。因此，要进一步完善课程体系，加强跨学科融合；加大师资引育力度，构建多元化师资队伍；深化校企合作，完善成果转化机制；强化政策支持，营造有利于传统木艺产业发展的外部环境。

以兴安木艺产业学院为例的实践表明，产业学院模式为传统木艺的传承与创新提供了切实可行的路径。通过产教融合、多方协同和系统化培养，传统木艺不仅得以延续其文化价值，也在现代产业体系中实现了创新发展。未来，兴安木艺产业学院应进一步完善产业学院运行机制，深化产教融合，强化科技创新，构建木艺生态系统，推动传统木艺在传承中创新、在创新中发展，实现文化保护与产业振兴的双重目标。

项目基金：

课题编号：HZJZ2025159，课题名称：基于产教融合的产业学院建设研究与实践—-以兴安木艺产业学院为例

课题类别：黑龙江省职业教育学会2024年度职业教育课题重点课题