基金项目：本文系2025年度邢台市教育科学“十四五”规划课题“指向核心素养的小学语文课堂教学模式创新研究”（课题编号：25Y200）的课题成果

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造确立为语文课程核心素养，推动教学从知识授受向素养培育转型。常态课堂中，字词识记挤占深度体悟、教师讲授替代学生实践、碎片化训练割裂整体感知等问题依然突出，素养目标的落实缺乏可依托的操作框架。本文从提升核心素养的内涵阐释出发，审视素养导向课堂的现实困境与创新价值，构建以情境任务、层进问题、审美活动、文化实践为支柱的教学模式，结合统编教材课例探析实施要点，为核心素养在小学语文课堂中的真实落地提供参照。

一、提升核心素养的内涵

语文课程核心素养的提出，标志着教学目标的根本位移。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，核心素养涵盖语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度，四者相互渗透，共同构成学生语文素养的整体框架。语言运用是根基，指向学生在真实语境中积累语感、整合语理、实现得体表达的能力。思维能力是内核，强调在阅读与表达中发展分析、推断、质疑等认知品质。审美创造是升华，要求学生在语言实践中获得审美体验，进而产生个性化的表达冲动。文化自信是底蕴，通过浸润经典、理解传统，使学生在文化认同中确立精神根基。

二、指向核心素养的语文课堂现实审视与创新价值

（一）素养导向课堂的现实困境

当前小学语文课堂在落实核心素养方面仍面临三重现实阻滞。一是目标窄化，重知轻能。教学实践过度聚焦字词识记与内容复述，对语言规律的深层体悟、文本内涵的批判性解读鲜有触及，知识积累与素养生成之间形成断层。二是方法固化，互动不足。课堂以教师逐段讲解为主导，学生被动听记成为常态，小组合作流于形式，自主探究空间逼仄，思维活动难以真正展开。三是评价失衡，忽视过程。纸笔测试仍占据评价的绝对权重，对学生语言运用的灵活度、思维发展的轨迹、审美体验的深度缺乏有效观测手段，教学过程与素养达成之间缺乏闭环反馈。

（二）素养导向课堂的创新价值

有利于深化语言建构与运用。创新模式将语言学习从机械操练转向情境浸润，让学生在真实或拟真的交际任务中积累语用经验，语言能力在实践运用中自然生长。有利于发展思维与审美能力。以问题链替代单向提问，以多元活动替代单一讲授，让学生在分析推演中锤炼思维品质，在品读涵泳中获得审美积淀，理性与感性同步发展。有利于增强文化理解与认同。通过拓展文化实践空间，将文本阅读与生活经验、传统滋养与当代理解相贯通，使学生在语言实践与文化浸润中建立深层认同，核心素养诸要素由此融为一体。

三、指向核心素养的语文课堂教学创新模式建构

（一）创设情境任务，驱动语言建构与运用

语言运用能力的形成离不开真实的言语实践场域。传统课堂中，字词训练与句式操练往往脱离具体语境，学生获得的仅是碎片化的语言知识，难以转化为实际的语用能力。指向核心素养的教学模式将情境任务作为语言学习的核心载体，依据文本特点与学段目标，设计具有交际意义的学习任务，让学生在完成任务的进程中自然地感知语言规律、积累语言材料、调适表达策略。情境的创设需贴近学生的生活经验与认知水平，既要具备一定的真实性以激发参与意愿，又要保留适度的陌生感以引发探究兴趣。任务的设计则需兼顾语言输入与输出两个向度，使学生在听读中吸收典范表达，在说写中完成语言的主动建构，由此实现从“学语言”到“用语言”的跨越。

（二）设计层进问题，推动思维发展与提升

思维能力的培养需要以深度思考替代浅层应答。当前课堂中的提问多指向信息检索与内容复述，学生停留在“是什么”的层面，缺乏对“为什么”“何以见得”的追问，思维活动长期在低阶徘徊。创新模式以层进式问题链为核心工具，围绕文本的关键语句、结构逻辑与主题意蕴，设计由表及里、由浅入深的问题序列。初始问题引导学生把握文本的表层信息，中间问题促使其分析因果关系与内在关联，深层问题则指向批判性反思与迁移运用。问题之间环环相扣，前一问的答案为后一问的思考提供支点，学生在层层推进中经历从感知到理解再到评价的完整思维历程。教师在此过程中不急于给出结论，而是以追问和等待为学生留足思考空间，使思维发展的轨迹在课堂中真实可见。

（三）丰富审美活动，促进审美鉴赏与创造

审美素养的培育不能停留于对文本“美在哪里”的概念化归纳，而需让学生在亲身参与中获得感性的审美体验，进而生发个性化的审美表达。创新模式将审美活动从单一的作品赏析拓展为多元的审美实践，包括诵读品味以感受语言的音韵之美，比较阅读以体察不同文本的风格之异，改写续写以尝试创造性的语言表达，以及跨艺术门类的联通鉴赏以丰富审美感知的维度。这些活动并非彼此孤立，而是围绕文本的审美特质形成有机组合，引导学生在沉浸中感受、在对比中辨识、在表达中升华。审美活动的意义在于唤醒学生内在的审美敏感性，使他们在语言实践中逐渐形成自觉的审美意识与独立的审美判断，为终身审美素养的发展奠定根基。

（四）拓展文化实践，厚植文化理解与传承

文化自信的形成源于对文化内涵的深度理解与切身体认。教材所选篇目承载着丰厚的文化信息，若教学仅聚焦于文本技法的解析而忽略其文化意蕴的开掘，学生便难以建立起与传统文化的精神联结。创新模式将文化实践作为课堂教学的重要维度，在深入解读文本文化内涵的基础上，向相关文化场域适度延伸，包括追溯作品的历史背景以理解其时代意义，关联现实生活以激活传统文化的当代价值，引入相关文本以构建文化理解的立体网络，以及组织专题性文化探究活动以深化学生的文化体验。文化实践的落脚点不在于文化知识的增量，而在于文化情感的培育与文化认同的建立，使学生在持续地浸润中产生对中华优秀传统文化的亲近感与归属感，进而形成自觉传承的文化使命感。

参考文献

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[3] 管晓成.品析文字，指向审美创造的教学探索——以五年级上册《月迹》教学为例[J].七彩语文,2026,(04):32-34.