幼儿对世界的认知始于直观感受，生活中的自然现象、物品特征、事物变化，都是幼儿科学探究的天然素材。但在实际教学中，不少教师固化了科学活动的教学形式，将科学活动等同于简单的知识讲解、机械的实验操作，忽视了幼儿爱玩、好动、爱探索的天性。游戏化教学打破了传统科学教育的教学壁垒，将枯燥的科学认知转化为幼儿乐于参与的游戏情境与操作活动，让幼儿在自主玩耍、动手探索、同伴互动中自主发现科学规律、积累科学经验。

一、树立游戏化科学活动理念，转变教学核心思维

教学理念是教学活动开展的核心指引，想要推进幼儿科学活动游戏化落地，首要任务是扭转教师固化的教学思维，摒弃“知识优先、教师主导”的传统教学理念，建立“游戏为载体、幼儿为主体、探究为核心”的全新教学认知。长期以来，部分教师对幼儿科学教育存在认知误区，片面认为科学活动的核心是让幼儿记住基础科学常识，因此在教学中多采用单向讲解、示范演示的方式，主导整个活动流程，幼儿仅作为旁观者和被动接受者，缺乏自主探索的空间。

例如在物体滚动规律的科学教学中，传统教学会直接告知幼儿圆形物体可滚动、平面光滑更利于滚动等知识点。而秉持游戏化理念的教学中，教师创设“汽车王国大冒险”的趣味游戏场景，投放不同形状、不同材质的玩具小车与跑道材料，让幼儿自由搭建跑道、操控小车玩耍。教师全程不干预幼儿游戏，仅在幼儿产生疑惑时顺势提问引导，让幼儿在自主游戏中对比观察、自主总结滚动的相关特征，真正实现科学学习从“被动听讲”到“主动探索”的转变。

二、优化游戏化活动目标，细化分层教学导向

活动目标是科学活动设计与实施的重要依据，直接决定教学活动的开展方向与育人效果。不同于传统科学活动单一、笼统的知识性目标，游戏化科学活动的目标设计，需要结合幼儿年龄特征与发展差异，融合认知、能力、情感多元维度，兼顾游戏趣味性与教学专业性，规避目标空泛、重结果轻过程的问题，让目标成为引导幼儿游戏探究、实现多元发展的有效抓手。

在目标设置过程中，教师需摒弃“统一化、标准化”的设定思维，立足幼儿个体发展差异，设计层次清晰、可操作、可落地的活动目标。既要保证幼儿通过游戏探究掌握基础的科学认知，也要兼顾幼儿动手能力、合作能力、探索兴趣的培养，让游戏过程成为幼儿全面发展的过程，真正实现玩中学、学中悟。以“我的动物朋友”主题下的“小鱼游游”科学活动为例，传统科学活动的目标多设置为“了解鱼的外形特征与生活习性”，而游戏化的活动目标则进行了重构：认知目标为在“小鱼找家”的游戏情境中，感知鱼的外形特征（如鱼鳞、鱼鳍的作用）与生活环境；技能目标为通过模仿小鱼游的游戏动作，发展肢体协调性，尝试用积木、雪花片等材料搭建“小鱼的家”；情感目标为在游戏中萌发爱护小动物的情感，体验与同伴合作游戏的快乐。

三、挖掘生活化素材，丰富游戏化教学内容

幼儿的科学探究大多源于生活，生活化、趣味化的教学内容是保障游戏化科学活动质量的基础。当前部分幼儿园科学活动内容存在脱离生活、素材单一、趣味性不足的问题，多依托固定教材开展标准化实验活动，内容枯燥且远离幼儿日常认知，难以调动幼儿的参与热情。对此，教师需跳出教材局限，立足幼儿日常生活场景与兴趣偏好，挖掘贴近幼儿生活、易于幼儿操作的科学素材，将零散的生活科学现象转化为趣味游戏内容，丰富科学教学体系。

在内容筛选与整合中，需遵循趣味性、生活化、可操作性原则，将幼儿熟悉的自然现象、日常物品、趣味场景融入科学游戏，打破科学教学的课堂局限，让幼儿感知“科学源于生活、用于生活”，持续激发幼儿的探究欲望。同时，可结合幼儿园主题教学体系，实现科学内容与区域活动、主题活动的融合拓展，丰富教学维度。比如以幼儿喜闻乐见的吹泡泡活动为例，教师结合幼儿爱玩泡泡的天性，摒弃枯燥的原理讲解，创设“泡泡王国大冒险”游戏场景，设计“吹最大泡泡、泡泡不破裂、异形工具吹泡泡”等趣味游戏任务。让幼儿在自主操作中，直观观察泡泡的形状、大小、成型条件等科学现象，同时联动美工、建构区域活动，让幼儿绘画泡泡、搭建泡泡城堡，延伸科学探究内容，让单一的科学活动拓展为多元的游戏体验，极大丰富了游戏化科学教学的内容体系。

四、创新多元场景，落地游戏化科学实践

科学实践是幼儿内化科学认知、提升探究能力的关键环节。游戏化科学教学的落地，不能局限于单一的集体课堂场景，需结合教学内容与幼儿活动场景，整合室内区域、户外场地等多元资源，打造多形式、沉浸式的游戏实践场景，让幼儿在不同场景的自主游戏、合作探究中深化科学认知，积累探究经验。

教师需根据科学活动的主题与内容，灵活选用集体游戏、区域自主游戏、户外探索游戏等实践形式，兼顾集体教学的引导性与自主游戏的开放性，让科学实践活动更具灵活性与趣味性。同时依托场景优势，投放适配的操作材料，为幼儿自主探索、大胆尝试提供充足支撑，让幼儿在沉浸式游戏实践中完成科学探究。比如在认知水果特征的科学教学中，教师突破室内课堂局限，结合户外游戏场景开展“水果蹲”主题游戏。通过水果角色扮演、趣味问答、互动游戏的形式，让幼儿在轻松的户外氛围中，认知不同水果的颜色、外形、口感等基础特征。同时联动室内科学区，投放水果切片、放大镜等材料，让幼儿在区域自主游戏中进一步观察水果内部结构，实现户外趣味互动与室内深度探究的结合，让科学实践形式更加多元，有效提升教学实效。

总结

游戏化教学适配幼儿的认知特点与学习规律是优化幼儿园科学教育、落实幼儿科学启蒙的有效路径。游戏化模式下的科学活动，不再是机械的知识灌输，而是幼儿主动探索、趣味体验、自主成长的过程，能够持续保护幼儿的好奇心与探究欲，助力幼儿初步科学思维与探究能力的启蒙发展。

参考文献：

[1]刘瑶,洪晶晶.幼儿园科学教学游戏化的实践路径[N].江苏科技报,2026-04-06(B08).

[2]包正萍.游戏化教学在幼儿科学教育活动中的运用策略[J].求知导刊,2026,(06):131-133.