2014年，国家颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》^[1]，标志着高考综合改革全面展开。此后，教育主管部门针对高中课程体系进行了系统性的调整，对教学大纲和课程标准进行了修订，在教育理念、课程结构、教学内容等方面都有重大改变，通过基础教育落实立德树人的教育任务，培养学生的核心素养。此次课程改革秉持时代性、基础性和选择性三大原则，强调因材施教的教育思想，赋予学生更多自主选择学习内容的权利。

一、生涯教育的必要性

青少年时期是自我意识、兴趣倾向及人格特质培养与塑造的关键期。个性化的生涯指导能促进学生自主成长需求，助力其实现发展目标。这一阶段的教育也对青少年提出了更明确的"科学决策"与"人生设计"要求。高中阶段作为学业规划与职业理想确立的重要节点，需要学生准确认知自身学习优势与学科专长，逐步理解当前学习内容与长远发展的关联性^[2]，培养协调学业发展、个人潜能与职业规划的能力，从而为持续发展奠定理性决策基础。

高中阶段的生涯规划教育是优化人才培育质量的关键环节，作为教育系统的核心构成部分，其具备持续性、整体性和全面性的特征。这种针对学生个性化发展需求的教育实践，能够引导青年学子在高等教育阶段前建立准确的专业认知，系统把握行业趋势与就业形势，构建关于个人特质与职业环境的整体性理解。当学生清晰地识别出自身职业倾向、性格特征之后，便能够确立起职业发展的方向。之后借助科学的决策机制、高效的执行策略，从而达成职业理想。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》清晰表明要推动基础教育跟高等教育协同发展，建立起贯穿各个学段的有机衔接机制。基础教育与高等教育归属不同学段，二者共同是国民教育模式的核心部分，在保留各阶段教育特点之时，要重视人才培养的连贯性。新高考制度实行后，学生在科目选择、专业报考上有了更大自主权，人才选拔标准也延伸到了高中阶段。在这种情形下，生涯教育因为能有效连接高中和大学这两个教育阶段，成了推动二者协同发展的关键纽带。

二、生涯教育的实施困境

（一）生涯教育重视度不高

教育机构对生涯规划的战略意义缺乏充分认识，专职部门与专业人员配置不足，教学资源与资金支持有限，课程实施存在形式化倾向，专业化指导平台建设滞后，难以支撑生涯教育的纵深发展。青少年群体普遍缺乏职业规划意识，高考志愿决策多由家长包办，自主选择能力薄弱，从众心理明显，表现为追求稳定、规避风险、目光短浅等非理性择业倾向。市场化服务机构借机推出高价定制化志愿填报业务，通过成功案例的过度营销将学生生涯发展简化为一次性交易行为。

（二）生涯教育资源零碎短缺

专业化教师队伍存在明显不足，当前承担生涯教育课程的教师多为学生管理岗位的兼职人员，这些非专职教师缺乏系统的理论培训与实践经验，在教学过程中往往直接套用现成的职业规划教材，对生涯教育的理解较为片面，难以针对学生个性化的职业咨询需求提供专业建议，导致高中生和大学生难以根据自身特质形成系统化的职业发展理念。高中阶段的生涯教育大多是以零散讲座的形式来进行的，并没有被纳入固定课时的规范化教学之中。这样一种流于表面的形式，致使学生很难全面体会到生涯教育的价值。

三、生涯教育的改进实施策略

（一）树立积极的生涯教育理念

为倡导职业生涯教育理念的构建，培养“善学习、善规划、善选择”的某某中学子，校党委会提出生涯教育团队、校本课程、教学评一体化机制三重辅学保障重构。生涯教育团队由生涯校本课程编委组（19人）、生涯规划特色项目建设执行团队(15人)、生涯规划课题组(6人)、生涯规划省级课题组(6人)组成。以“三段衔接，四课推进”为核心，开发整合心理辅导、社会实践、专题活动等多种实施方式的生涯规划课程。教学评一体化机制由课程支撑、过程激励（阶段性展示，如生涯规划方案评选）

（二）拓宽生涯教育资源供给

在《某某中学课程方案》的指导下，开始着手建立特色选修课程群。在“善”理念的引领下，课程群的建设主要围绕“善心”课程和“善行”课程开展。

“善心”课程以学科知识拓展类课程、兴趣特长类课程、学校文化课程和生涯规划课程为主。“善心”课程群的开发以教学组为单位，分为文科组、理科组、行政组、德育组，其中德育组负责学生生理、心理、生涯规划、德育课程的开发。四大教学组的课程开发均以修治“善心”为基本教学目标，通过教师个人、教师小组和与校外机构或个人合作等方式编制全新的校本课程。

“善行”课程包括志愿者活动，社团活动，业余党校活动以及形式多样的技能类和综合实践类选修课程，通过一个个善举和言语来激发、弘扬善的氛围，展现某某高中学生“善与美”的风采。“善行”课程以活动类、职业技能类、综合实践类和部分兴趣特长类课程为主，其中综合实践类主要由业余党校活动课程，志愿者活动课程，社团课程，研究性学习课程四大板块构成。

某某高中生涯教育校本经过多年修订完善，形成6大板块内容，分别为：生涯规划（探讨生涯规划的意义）、认识自我（探讨性格、兴趣、能力，树立“真我”，寻找最佳“导师”，发现自己的长处）、生活智慧（人际管理、情绪管理、学习管理、时间管理）、职业志向（职业资讯资料，参观企业，与行业人物面对面交流）、生涯微探（学科与专业的关系、专业与职业的关系、大学以及大学开设的专业）、我的决定（完成自我定位，设定目标，憧憬未来）。

四、成果总结

高中生职业发展规划不仅涉及个人发展需求与家庭期望，更是国家人才培养战略的重要组成，有效的生涯指导能够增强学生对高考科目选择的理性认识，显著改善教师与学生的观念认知，凸显生涯教育价值，促进个体自我探索。在推进生涯教育实践中，我们让学校、社会、家庭共同构建协同机制，构建三位一体协同指导平台，让多方主体介入学生职业发展指导体系，为学生的科目选择、高等教育专业定向及职业发展路径提供全方位保障，确保生涯教育取得实质性进展。

通过生涯教育，解决了学生们学习策略单一，盲从心理严重、自我认知不足、自我效能感低等问题。学生们逐渐变得性格开朗、有主见、遇事不慌，积极采用多种有效途径解决问题。

参考文献：

[1]苏原正.高考综合改革实施成效、问题与未来走向——以第二批试点省份C省为例[J].高教研究,2025(6):32-34.

[2]周双喜,管真.新高考改革背景下“高高衔接”贯通式生涯教育策略研究[J]. 中国大学生就业,2025(1):46-53.