课题：2025年度江阴市教师专项课题《大班幼儿故事绘编的AI个性化支持策略研究》。

引言

学前教育高质量发展背景下，创意性教学活动成为激发幼儿主观能动性、培养幼儿综合素养的重要途径，大班幼儿故事绘编融合了语言创编、画面绘制、思维拓展等多种能力的培养，符合大班幼儿想象力丰富、表达欲望强、具象思维逐步发展的特点，是幼儿园语言和艺术领域融合教学的典型形式。

1 大班幼儿故事绘编中AI介入时机的实践意义

1.1 优化幼儿故事绘编创意生成的发展价值

大班幼儿的创意创作处在自主探索、逐渐成型的重要时期，其故事绘编的创意灵感大多来自于生活感知和碎片化的想象，存在着素材单一、情节零散、画面表达受限等创作特征，传统的教学当中教师的人工引导存在滞后性、同质化的问题，不能满足每一个幼儿个性化的创意需求。精准把握AI介入时机，在幼儿创意发展的重要节点给予适当的支撑，既不能过早介入剥夺幼儿自主想象、独立思考的创作空间，也不能过晚介入造成幼儿创作瓶颈无法突破、创意灵感逐渐消失^[1]。在幼儿故事构思卡顿、画面创作无从下手、情节衔接出现断层的适配阶段引入AI技术，可以依靠智能工具的素材拓展、思路激发、画面参照等功效，给幼儿赋予多种创作参照，促使幼儿挖掘起零碎的创意认识，助力幼儿整理故事脉络，充实绘编内容层次。

1.2 丰富学前智能创意教学的实践价值

目前学前智能教育推进大多停留在技术工具的简单运用上，存在重技术植入、轻时机把控，重形式创新、轻教学实效的现象，大多数幼儿园在幼儿创意活动中盲目套用AI工具，全程介入或者随意介入的方式，造成技术赋能流于形式，违背了幼儿自主发展的教育原则，没有真正实现技术与教学的深度融合。对大班幼儿故事绘编活动开展AI介入时机的专项实践探索，可以冲破学前智能教学碎片化、形式化的应用困境，塑造起“契合幼儿发展规律、契合教学流程、契合创意逻辑”的智能化教学推行范式。梳理出故事绘编构思、创作、完善等各个阶段的AI介入边界及适配场景之后，可以确定智能技术在幼儿创意教学中所处的功能位置和使用限度，防止技术被滥用而对幼儿自主创作造成影响，使AI技术成为教师教学的辅助手段、幼儿创作的助力对象。

2 大班幼儿故事绘编中AI介入时机的实践

2.1 故事构思瓶颈期：AI启发介入，激活幼儿原创思维

当幼儿初步构思完成后，就会进入创意拓展的瓶颈期，出现主题单一、情节单调、故事逻辑不清、场景和人物设定死板等问题，即使经过自主思考和教师简单引导也无法打破创作的桎梏，这就是AI介入的最佳时机。此时可以借助AI智能工具，用轻量化的、启发性的形式来进行介入引导，利用智能问答、素材推送、场景联想等功能，给幼儿提供多种多样的创作思路的参考，引导幼儿自主联想出不同的故事场景、人物行为和情节走向，而不是直接为幼儿生成完整的故事情节和创作框架^[2]。AI在这个阶段的启发式介入，可以准确找到幼儿创作的困难点，保持幼儿前期自主构思的原创核心，又可以拓宽幼儿的思维边界，帮助幼儿冲破创作瓶颈，更加细致地塑造故事主题，完善情节逻辑，增添创作内容，使幼儿的原创思维在智能的加持下得到充分的拓展和升华。

2.2 画面创作攻坚期：AI辅助介入，支撑幼儿艺术表达

故事画面绘制是大班幼儿故事绘编的主要部分，直接影响作品的呈现效果，也是幼儿艺术审美和动手创作能力的集中反映。幼儿在完成故事整体构思之后，就会进入到逐帧画面的绘制创作阶段，这个阶段幼儿有着明确的创作想法，但由于自身绘画技能、素材积累以及空间表达能力的限制，经常会遇到想得出、画不出的画面元素单一、场景搭配生硬、色彩运用单调等创作难题，不能把自身的故事创意完整、生动地转化成视觉画面，这是AI辅助介入的重要节点。此时AI介入要坚持“辅助不替代”的基本准则，不能直接给出完整的画作让幼儿照搬临摹，而应该针对幼儿画面创作的具体难题，推送相应的元素素材、色彩搭配方案、构图参考等，用智能演示、分步引导等方式教给幼儿基本的画面创作技巧。对幼儿难以表现的动态场景、细节元素、场景氛围等，用可视化联想的方式呈现出来，给幼儿提供创作参照，促使幼儿将自身故事创意融入到二次创作和自主创作中。精准时机的辅助介入可以有效地弥补幼儿绘画能力的不足，解决画面创作的实际问题，同时保持幼儿自主创作的主体性，使幼儿的艺术表达能力在实践活动中得到锻炼，达到创意思维和画面表达双方面的提高。

2.3 作品打磨完善期：AI优化介入，提升绘编作品质感

画面绘制和故事初稿完成后，幼儿故事绘编就进入了收尾打磨的阶段，这是完善作品细节、理顺故事逻辑、提升整体质感的重要阶段，也是AI介入优化的最佳时期。经过前期的自主构思和画面创作，幼儿的作品已经形成了完整的框架，但是普遍存在细节瑕疵、情节衔接生硬、画面氛围和故事主题不契合、语言表述不流畅等问题，大班幼儿自身缺乏复盘审视能力以及细节优化的能力，不能够独立地发现并修正作品中的漏洞，如果一味地由老师逐一进行指导，就无法满足所有幼儿个性化的优化需求。在作品整体成型、幼儿自主复盘之后，利用智能识别、细节点评、逻辑梳理等智能功能对幼儿故事绘编作品进行全方位、精细化的复盘分析。AI可以针对作品情节断层、画面细节缺失、色彩氛围和主题不一致等问题提出具体的修改意见，并给出温和的、符合幼儿理解水平的建议，使幼儿能够自己调整细节、组织语言、构造画面组合。该阶段AI介入的主要目的就是优化提升，不改变幼儿作品的原创性以及整体风格，能帮助幼儿形成自我审视、自主完善的能力，使故事绘编作品越来越完整、精致，也促使幼儿形成精益求精的工作态度和审美优化能力。

结束语

大班幼儿故事绘编活动的育人目的就是培养幼儿的自主创意、独立表达、综合审美能力，AI技术的应用价值不是代替幼儿的创作、教师的教学，而是精准赋能、提质增效，而介入时机的把握是技术正向赋能的关键。通过大班幼儿故事绘编中AI介入时机的系统实践探索，明确AI介入的核心实践意义，证明了在故事构思瓶颈期、画面创作攻坚期、作品打磨完善期分时、分层介入的科学可行性，创建出符合大班幼儿发展特点、契合故事绘编创作逻辑的AI智能赋能实践路径。

参考文献

[1]周冬.大班幼儿花样跳绳的教育故事[J].儿童与健康,2025,(10):40-43.

[2]林雨姗.故事绘本在幼儿大班区域活动中的应用[J].家长,2025,(29):176-178.