引言

中职电子电工专业课堂强调持续开展实践活动，学生能否保持主动投入会直接影响学习质量。相关教学材料指出，学习自我效能偏低与课堂主体作用不足具有一定联系，单一结果评价还容易使学生过度关注成绩，进而削弱主动反思和持续改进意愿。学习内生性的培养需要融入日常课堂过程^[1]。教师既需要关注学生遇到阻力后的坚持状态，还需要关注学生能否从阶段进步中逐步形成信心。抗逆力关系到学生受阻后的投入质量，自我效能感关系到后续任务判断，两者共同构成持续开展专业学习的重要心理条件。

一、中职电子电工专业学生学习内生性现状分析

课堂观察表明学生学习内生性的差异集中在持续投入方面。部分学生在任务要求明确且操作顺利时参与积极，一旦学习过程出现反复，投入程度便容易下降，等待教师提示的情况随之增多，说明抗逆力尚未稳定转化为课堂行动。部分学生虽然能够完成既定任务，但对自身进步缺少清晰判断，学习信心容易受到单次结果影响，后续投入也随阶段表现发生变化。教师若长期以任务完成结果判断学习状态，容易忽视学生坚持程度和自我效能的变化^[2]。改善学习内生性，需要调整课堂任务推进方式，使可接近目标持续存在，让学生在努力获得反馈后逐步形成稳定投入。

二、心理资本视角下学习内生性提升路径

（一）目标牵引：激活专业学习动机

教师需要把专业学习目标转化为学生在课堂中能够感知的行动方向，使学习动机建立在明确要求和可达目标之上。电子电工课堂具有操作任务连续、结果反馈直接的特性，学生进行线路装调或工位实践时，常把注意力放在任务能否完成，对自身操作质量和独立完成程度关注不足。教师应在课前确定本节课可完成的核心目标，再把目标落实到每一次实际操作中，使学生始终明确当前任务达到何种程度才算有效完成。课堂推进还要依据学生现有基础控制任务跨度，避免起点过高引发畏难，也避免要求过低削弱投入。学生完成一个阶段后，教师应依据现场表现指出已经达到的要求，同时提出下一步能够完成的改进目标，使学生感受到努力与进步之间具有稳定联系。对基础较弱的学生，课堂重点应放在保证其顺利进入任务并保持操作连续性；对完成较快的学生，可适度提高任务完整度和独立检查要求，使其持续保持学习投入。

（二）任务递进：强化抗逆心理品质

抗逆力培养需要进入学生真实经历受阻、检查和修正的课堂过程。电子电工实训对操作稳定性要求较高，学生在线路装调出现偏差或工位任务未达到要求时，容易出现停顿、等待提示甚至减少尝试。教师此时需要控制介入程度，为学生保留独立检查和再次调整的时间，使困难处理成为持续投入的一部分。操作受阻后，教师应引导学生回看已经完成的过程，确认问题出现的大致位置，再依据当前任务要求进行调整。指导重点应放在帮助学生明确下一步能够执行的动作，避免一次给出完整处理办法，为学生保留独立解决问题的空间。课堂任务难度还应保持有序提升，使前一阶段形成的经验能够支撑后一阶段继续完成任务。学生连续出现失误时，教师可适当缩小当前修正范围，让其先完成能够承担的改进，再进入后续任务。课堂观察还应关注学生受阻后的恢复速度和继续投入程度，把坚持过程纳入教学判断。学生经历多次受阻后能完成检查和修正，才会形成较稳定的抗压表现。教师持续维持适度任务压力和合理帮助距离，可以使学生形成遇到困难后继续处理的习惯，使抗逆品质落实到日常专业学习过程。

（三）成功赋能：增强学习自我效能

学习自我效能感需要建立在学生能够确认的真实进步之上，教师反馈应落到具体课堂行为和任务完成质量。电子电工专业学生在实训中容易依据一次操作结果判断自身能力，连续出现失误后，后续任务中的主动程度往往随之降低。教师开展评价时，应把关注点放在学生本次表现相较前一阶段产生的具体变化，使其能够明确自身努力带来的实际改进。任务完成质量不足时，反馈内容需要指出当前差距对应的调整方向，让学生清楚下一次可以从哪个环节继续改进。课堂还应保留修正后再次完成任务的机会，使学生在相同要求下看到自身表现变化。教师对进步的确认必须依据真实表现，避免空泛鼓励，也不能单纯以速度和结果决定评价。学生能够反复确认自己已经解决原先无法独立处理的问题，才会形成较稳定的能力判断。教师还应控制帮助程度，使学生有机会在较少提示条件下完成任务，逐渐确认自身能够承担更高要求。自我效能感由此融入实际学习过程，学生面对新任务时会产生更强的尝试意愿，遇到短期失误后也更容易恢复投入。稳定成功体验持续积累后，学生对专业学习的信心得到巩固，课堂主动性也会逐步提高。

（四）评价增值：巩固持续发展动力

课堂评价需要承担维持后续学习动力的功能，评价重点应贯穿学生从接受任务到完成修正的整个过程。电子电工课堂若长期把最终结果当作主要判断依据，学生容易把注意力集中于单次完成情况，对操作过程中的稳定程度和主动改进关注不足。教师应把评价融入课堂推进过程，根据学生现场表现及时反馈其投入状态和独立完成程度，使评价结果直接服务于下一阶段学习。评价语言还需落实到学生已经发生的具体变化，减少笼统判断，使学生明确哪些表现需要继续保持，哪些环节仍需调整。对于同一学生，教师应持续比较其前后表现，使其看到学习状态是否更加稳定。课堂结束前还需把评价结果转换为下一次学习可以执行的要求，使学生带着明确方向进入后续任务。单次成绩对学生自我判断的影响应适当降低，把持续改进程度作为课堂评价的重要依据。学生感受到努力可以带来稳定进步后，对后续学习会形成更明确的期待。评价形成的积极作用还会延续到下一次课堂，使学生更愿意主动进入任务，也能够在出现困难后继续调整。

结束语

中职电子电工专业学生学习内生性的提升需要落实到持续的课堂行动。抗逆力影响受阻后的坚持程度，自我效能感影响继续投入的判断。当课堂目标持续指向能够完成的进步时，任务难度调节和反馈评价才能服务于稳定投入，使学习动力获得持续支撑。后续课堂还可关注不同学习阶段的心理资本变化，使教学调节更加贴近学生真实投入状态。

参考文献

[1]陈浩彬,王晨旭. 高职生职业同一性对学习投入的影响——成就目标定向和学业自我效能感的中介作用[J].职教论坛,2023,38(11):63-69.

[2]郭丽君,邓启云. 中职学生持续投入何以可能：多维互动的模型与机制阐释[J].中国职业技术教育,2023,(28):79-89.