1“双减”政策概述

“双减”政策的提出旨在通过课外辅导课程的取消和学科作业量的总体压缩来实现对学生学习压力及负担的减轻，提升学校的学科教育服务水平，满足学生的学习发展特点及需求。“双减”政策的目标在于使学科教育回归“正轨”，构建起更加积极、健康、科学的教育发展体系，全面响应素质化教育及新课标改革的发展要求，提高学校教育质量的发展。目前，教学改革的主要目标则在于改变以往传统教育理念的束缚和影响，对“唯成绩论”下学生的学科综合素养发展缺陷进行具有针对性的解决，提升学生的核心素养及能力发展。在以往传统的教育环境及教学模式下，很多学生习惯于被动性的知识记忆和题海战术式的学习，缺乏主观思维意识和创新思维能力的养成，与目前素质教育的发展要求相违背，不利于推动学生的全面发展。对此，全面落实与响应素质教育的发展要求是目前教学改革的重要任务，而随着“双减”政策的提出，则对以往传统的教学模式、内容、理念等做出了全面化的改革发展要求，推动了素质教育的深入发展。可以说，“双减”政策是落实素质教育的必然要求。

2“双减”政策下提高小学数学课堂教学有效性的策略

2.1立足知识提问，奠定实践基础

在打造高效课堂时，教师首先要做的就是激活学生的学习兴趣，其次要做的就是认真讲解数学知识，帮助学生顺利消化和理解。在传统的数学课堂中，教师往往将重点放在理论知识的讲解上，并未积极开展不同类型的实践活动，影响到学生知识应用能力的发展。在“双减”政策下，教师需优化实践环节，并在此之前围绕着理论知识提出问题，进一步提高实践的质量和效率。例如，在教学折线统计图的内容时，教师就可从理论知识出发提出各种问题，引导学生在解决问题的过程中积累更多知识，并顺利进行实践操作。在上课时，教师可为学生提供青少年机器人大赛的相关数据，并提出问题：“这些数据中包括哪些内容？一共有多少支参赛队伍？如何才能在折线统计图中呈现出这些信息？如何才能将参赛队伍以及比赛时间的对应关系充分呈现出来？”在学生解决这些问题后，教师就可留给学生充足的绘画时间，使学生将各种数据借助折线统计图的方式展现出来。在学生完成绘画后，教师可继续提出问题：“通过分析折线统计图，你能从中发现哪些问题？”教师需鼓励每个学生分享自己的想法与观点，使其能准确把握折线统计图的特点，紧抓重点，显著提高课堂教学效率。

2.2创设数学教学情境，调动学习积极性

小学生年龄较小，加上数学相关概念理论较为抽象，学生在理解数学知识的过程中面临一定困难。为了让学生更好地理解数学相关知识，提高课堂教学有效性，在“双减”政策下教师应该从小学生年龄特征、身心发展规律以及兴趣喜好出发，结合教材内容为学生构建起相应的教学情境，将各种抽象、不易理解的数学符号以及数学概念形象、具体、直观地呈现在学生面前，与学生实际生活相联系，激发学生生活经验，最大限度调动学生对数学知识探索的热情，便于学生更为容易地理解与掌握知识，并提高学生应用数学知识解决实际生活问题的能力。以“整数四则混合运算”这一单元教学为例，在课堂教学过程中，教师可以为学生创设日常生活随处可见的购物情境，例如商场、小卖部等情境，将课本、文具等物品放置在情境中作为“商品”，并为每一件“商品”标注好相应的价格以及优惠活动，同时还可向每位学生发放各种面额的游戏纸币，强化学生在教学情境中的参与感。引导学生在游戏情境中自主购物，调动学生主观能动性，让学生对实际生活中各种计算以及找零等形成更为切身的感受，加深对有关知识的理解。比如在该教学情境下，某一位学生购买了一支2元的铅笔和一支10元的钢笔，其中铅笔有打9折的优惠活动，钢笔有打8折的优惠活动，学生拿出一张面额50元的游戏纸币进行购买，要求学生自主计算出实际购买的金额以及如何找零。借助这种生动且富有趣味的教学情境，能够将计算过程直观形象地呈现出来，加深学生对于数学计算过程的感知，提高学生应用所学数学知识解决实际问题的能力，使学生掌握混合运算知识以及技能，确保学生在未来现实生活中面对此类情境时也能够正确运用数学知识自如应付，这也和“双减”政策中满足学生个性化成长需求的目标相符合。

2.3注重分层个性教学、优化发展

分层教育教学是小学数学教学中充分尊重学生个性化、发展学生个性化的重要手段。在“双减”背景下，强调学生个体的发展，为了减轻学生的学习负担，教师采用适合学生的教学方法非常重要。而由于不同学生的知识基础水平不同、心理发展不同、思维方式不同等，假如采用一刀切的教学方式，很难兼顾到每个学生的充分发展，不利于学生个体和个性发展。而为了提高教学效率，教师应注重分层个性化教学，根据学生的各方面情况加以分析，制订针对性的教学计划和方案，因材施教，对不同学生选择采取最合适的教学方法，以此促进学生的个性发展。例如，教学“圆柱与圆锥”相关概念时，教师在布置课堂练习任务或教学目标时，应根据学生的实际情况进行适当的分层教学。针对知识能力基础相对薄弱的学生，教师应将任务目标定在掌握圆柱圆锥特征和概念等；针对知识能力处于中等水平的学生，教师还应引导其掌握基本的面积计算方法等，结合适当练习巩固优化；针对能力基础较高的学生，教师则可在以上练习的基础上，适当拓展难度稍大的应用类习题，发展学生的思维和实践应用能力。通过对不同学生进行分层教学，有利于提高教学的针对性，促进学生个性化发展。

2.4布置实践作业内容，锤炼学生综合素养

实践性作业在“双减”政策的背景下具有一定的优势，能够减轻学生的压力，提高作业的质量。教师在设计实践性作业时应充分考虑学生的实际情况和社会环境，确保作业的实施效果和学生的发展需求。在“轴对称和平移”教学中，教师可以设计“美丽的轴对称图形”的实践性作业。学生在完成这个作业的时候，可以结合自身在课堂环境中学习到的关于轴对称的知识，制作一些自己认为比较美丽的轴对称图形，并拿到班级上进行展示。教师则将所有学生制作的轴对称图形收集上来，跟学生一起共同评价最美的轴对称图形，并询问学生这些轴对称图形的对称轴、制作方式等信息，进一步强化学生对于这些学科知识的掌握水平。

3结语

综上所述，在“双减”背景下，数学高效课堂的构建需要教师抓住课堂教学的重点，明确学生的主体地位，并对自己掌握的信息进行完善，以符合时代特征的教学方式将知识教授给学生。同时，教师要高度了解“双减”政策的要求，根据这些要求对自己的教学方式进行改进，探究更加高效的教学方式。

参考文献

[1]黄群兰.浅谈“双减”政策下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].文渊（小学版），2021（10）：4120-4121.

[2]张舒雅.双减背景下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].文渊（高中版），2021（8）：676-677.