1 引言

生活自理能力指个体在没有他人持续替代照料的条件下，独立完成个人卫生清洁、进食、穿衣整理、如厕、起居作息和简单外出购物等日常活动的能力，是个人独立生活和参与社会活动的基本前提。培智学校面向以智力障碍为主、常伴随语言、运动、注意和情绪行为障碍的特殊需要学生，教育教学的基本导向是帮助学生掌握与生活密切相关的知识技能，增强适应社会生活的能力^[3]。《中华人民共和国义务教育法》保障适龄残疾儿童、少年接受义务教育的权利^[1]，《中华人民共和国残疾人保障法》也对残疾儿童的教育、康复和生活能力培养作出规定^[2]。在这一背景下，如何让学生在有限的在校时间内把生活技能真正学会、用得上，是培智学校教师长期面对的实际问题。

2 情景教学法内涵与在培智教育中的适配性

2.1 情景教学法的基本内涵

情景教学法（也称情境教学法）指教师依据教学目标和学生特点，创设与学习内容相关的真实、模拟或问题情境，引导学生在情境中观察、操作、体验和练习，在具体情境的支撑下理解知识、形成技能并获得情感体验。国内情境教学实践较早由小学教学领域系统提出，其基本思路是把学生带入生动形象的情境，借助形象、语言和活动激发学习兴趣，使学生在情境中主动参与学习活动^[5]。特殊教育领域借鉴这一思路时，更强调情境的生活属性和可操作性：情境不是为了表演和激趣，而是把生活中真实出现的活动环境、物品和过程搬入课堂，让学生在接近真实的环境里反复练习动作和应对方式。

从学习原理看，情景教学与“生活即教育”“教学做合一”的生活教育思路一致：技能只有在真实生活活动中才有意义，离开使用场景的动作练习难以保持和迁移。情境学习也强调知识和技能产生于真实活动与同伴互动之中，学生在参与活动的过程中习得做事的方式。对培智学生而言，情景教学的核心价值在于把抽象的“该怎么做”转化为可看、可摸、可操作的环境和过程，让学生在连续的活动情境中完成模仿、练习和独立操作，而不是通过背诵规则和步骤获得认识。

2.2 情景教学与培智学生学习特点的适配性

第一，培智学生以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱。脱离实物和场景的语言描述难以在学生头脑中形成清晰表象，而情景中的真实物品、动作顺序和环境线索为理解提供了直观支撑：看到毛巾、水龙头和肥皂，学生才能把“洗手”与相应动作联系起来。第二，注意持续时间较短，单一讲解容易出现注意力游离；情景中物品摆放、动作示范和同伴操作能够多通道吸引注意，让学生把目光和行动保持在学习任务上。

第三，生活自理属于动作技能，需要通过反复操作形成动作连锁，不能仅靠听懂步骤掌握。情景为反复练习提供了稳定的环境和材料，学生可以在同一情境中多次完成穿衣、盥洗、进餐等过程，逐步减少对提示的依赖。第四，培智学生学习迁移能力有限，在一种环境学会的做法换到另一环境往往不会自动套用；情景教学通过逐步改变环境和材料的相似程度，帮助学生把课堂练习延伸到家庭和社区，提高技能使用的广泛性。第五，生活自理技能训练带有情绪和行为因素，宽松、熟悉、可预期的情景能够降低学生焦虑，减少抗拒和情绪问题对学习的干扰，使练习在较稳定的情绪状态下进行。上述特点决定了培智生活技能教学不宜采用灌输式讲解，情景支撑下的操作练习更符合学生的学习规律。

3 情景教学在生活自理能力培养中的实施路径

3.1 构建贴近生活的实景与模拟情景单元

依据培智课程贴近生活、注重实用的要求^[3]，生活自理教学可按日常活动类别设置情景单元，常见内容包括个人盥洗与清洁、进餐与餐具收拾、穿脱衣物与整理床铺、如厕与清洁整理、简单购物与安全出行等。每个单元布置对应的情景角或模拟场景：盥洗单元配备洗手池、毛巾、肥皂和镜子；进餐单元配置碗筷、食物模型和餐巾；更衣单元悬挂不同季节衣物、设置小衣柜和座椅；购物单元设置货架、价签、钱币模型和收银台；安全单元布置模拟路口、交通标志和紧急呼叫装置。情景中的物品尽量与家庭和社区真实用品一致，避免只使用脱离生活的教具模型，使学生在课堂情境中形成的动作习惯能够直接对接真实使用环境。

3.2 任务分解与示范—提示—独立操作流程

复杂自理动作先进行任务分析，把完整活动拆成若干连贯小步骤，形成步骤图谱或图片顺序卡。以洗手为例，步骤可分解为挽袖、开水龙头湿手、涂抹肥皂、搓手心手背手指缝、冲洗、关水、毛巾擦干；穿脱外套可分解为辨认前后领口、穿入衣袖、扣合或拉拉链、挂放整理等。步骤拆分以学生能力为依据：能力起点较低的学生步骤分得更细，能力较强的学生适当合并相邻步骤。

教学流程一般按示范、辅助操作和独立练习展开。教师先在情景中完整示范一遍全过程，边做边用简短语言说明关键动作；随后让学生尝试，根据能力提供不同层级的辅助：从身体动作上的协助，到手势和动作提示，再到图片卡提示和口头提示，逐步撤除帮助，引导学生独立完成全部步骤。学生每完成一步给予即时反馈，使动作顺序和提示线索形成稳定联系。练习中允许重复和停顿，不催促竞赛式完成；对容易卡住的步骤单独组织巩固，再放回完整流程中串联。示范既可由教师进行，也可安排能力较好的同伴现场演示，学生在观看同伴操作后模仿，降低任务的心理压力。

4结语

生活自理能力是培智学生走向独立生活的基础，其形成依赖在具体情境中的反复操作和环境支持。情景教学法把技能训练放回真实生活活动之中，以实景和模拟情景提供直观线索，以任务分解、分层辅助和正向强化支撑学生逐步独立，以校园、家庭和社区衔接促进技能迁移，与培智学生的认知特点和生活教育目标相契合。

在后续教学中，还需继续完善情景教具、教师能力建设、家园一致性和社区实景过渡，结合个别化评估记录持续调整支持策略，使生活自理教学更贴近学生的真实生活需要，帮助学生在力所能及的范围内逐步增强独立生活和社会适应能力。

参考文献

[1]肖经林.基于电脑游戏的培智生数学课情景教学实践研究[D].湖南师范大学,2022.

[2]马绪亮.基于社会适应能力培养的培智学校教学空间设计研究[D].西安建筑科技大学,2022.

[3]李静芳.培智学校语文课堂教学生活化的现状研究: 以河南省郑州市R校为例[D].江苏大学,2022.