当前，我国技工教育迎来高质量发展机遇期，党的二十届三中全会明确提出“着力培养造就卓越工程师、大国工匠、高技能人才”，将技工院校人才培养提升至国家战略层面。引导技工院校学生树立正确的价值观是学生学习知识、锤炼技能、塑造行为、陶冶情操、磨练意志的引路灯和动力源，对学生的成长成才和长远发展具有重要意义，但在实践中，技工院校在学生价值观教育方面仍面临着诸多疑难问题和新的挑战：学生个人方面缺乏内在的原生动力，学校教育方面不能入脑入心，随着大数据时代网络社交媒体的飞速发展，00后、10后新生代学生的价值观教育问题更加突出。

一、技工院校学生价值观现状及困境

（一）学习困境凸显，缺乏自主学习

技工院校学生普遍存在学习主动性不足、学习目标模糊、学习动力匮乏的问题，学习困境成为制约其价值观正向发展的首要瓶颈。从生源特点来看，技工院校学生大多是中考分流后进入技工院校的，中考成绩甚至没有达到职教中心的最低控制线，部分学生在基础教育阶段就存在学习基础薄弱、学习习惯不良等问题，进入技工院校后，面对专业理论学习与技能实训的双重压力，易产生畏难情绪与逃避心理。

调查显示，多数学生缺乏明确的学习目标，认为“完成学业、混个毕业证”作为学习的唯一目标，对专业知识的深度钻研、技能水平的提升缺乏内在动力，呈现“被动学习”“应付学习”“假装学习”的状态——在课堂上注意力不集中、不主动思考、回答问题，课后不主动复习巩固、不积极拓展专业相关知识，甚至有旷课、迟到、抄袭等现象。同时，部分学生对技工教育的认知存在偏差，认为“上技工院校就是混个毕业证”，忽视了理论知识对技能提升的支撑作用，没有养成良好的学习习惯，导致学习的系统性、连贯性不足，难以形成自主学习的意识与能力，进而影响其专业素养的提升与长远发展。

（二）劳育效果欠佳，劳动观念偏失

劳动教育是技工院校培育学生树立正确价值观的重要途径，而当前技工院校劳育工作存在弱化、虚化、形式化等问题，导致部分学生劳动观念偏失，劳动素养不足。技工院校的核心培养目标是培育“德技并修、工学结合”的技术技能人才，劳动精神、工匠精神是学生必备的核心素养，但在实际教育教学中，部分院校只注重技能训练的数量与质量，忽视了劳动观念、劳动态度、劳动习惯的培育，劳育与德育、智育、技育融合不够深入。

调查显示，从学生层面来看，学生存在“重脑力、轻体力”“重技能、轻劳动”的错误观念，认为“体力劳动低人一等”，对一线生产劳动、基础技能操作缺乏敬畏之心；部分学生缺乏劳动责任感，在技能实训中敷衍了事、不愿吃苦，对实训设备和耗材不爱护、对劳动成果不珍惜；还有部分学生依赖他人劳动成果，缺乏独立完成实训任务的意识，劳动习惯差。这种劳动观念的偏失，不仅影响学生技能水平的提升，更不利于其形成脚踏实地、爱岗敬业、精益求精的职业价值观，与技工教育“以劳树德、以劳增智、以劳强技、以劳育美”的目标相违背。

（三）专业技能不足，与实践需求脱节

专业技能是技工院校学生的核心竞争力，也是其价值观落地的重要支撑，但当前部分技工院校学生存在专业技能不扎实、技能应用能力不足、与企业实践需求脱节等问题一方面，部分技工院校的课程设置存在滞后性，课程内容与企业生产实际、行业技术发展脱节，仍以传统技能教学为主，对新技术、新工艺、新设备的教学覆盖不足，导致学生所学技能与企业岗位需求不符；另一方面，院校实训条件有限，工位有限，部分实训设备老化、数量不足，不能做到每个学生都有上岗动手的机会，难以将理论知识转化为实际技能，技能熟练度与精准度不足。

此外，据调查显示，部分学生缺乏精益求精的工匠精神，满足于“能顺下来、能跟着做”，囫囵吞枣，不求甚解，对技能的打磨、细节的把控不够，导致技能水平停留在基础层面，难以达到企业岗位中级工、高级工、技师等的作业水准和要求。同时，学生面对生产中的复杂问题，难以灵活运用所学技能解决，进一步加剧了技能与实践需求的脱节，也影响了学生对专业的认同感与自信心，不利于其形成“技能成才、技能报国”的价值理念。

（四）职业规划意识淡薄，缺乏长远发展目标

职业发展规划是学生价值观的集中体现，直接决定其职业发展方向与成长路径。据调查，技工院校学生普遍存在职业规划意识淡薄、职业定位模糊、缺乏长远发展目标的问题，多数学生对自身的职业发展缺乏清晰的认知与规划，呈现“走一步看一步”的被动状态。部分学生对技工教育的就业前景认知不足，认为“技工就是干活的、工资待遇低”，对自身职业发展缺乏信心，甚至产生“混日子”的消极心态；部分学生在专业选择上缺乏自主性，多听从家里的安排，对所选专业的职业方向、岗位要求、未来发展不了解，导致学习动力不足、职业认同感不强。

二、技工院校学生价值观困境归因分析

（一）学习目标偏差，学习内驱力不足

学习内驱力缺失的核心根源在于学生自身学习目标定位的严重偏差，缺乏与个人成长、职业发展相符合的价值认知和评价体系，这也是导致学习困境凸显的首要内在因素。据调查显示，从学生自身层面来看，技工院校00后，10后学生，自我认知不成熟，对自身兴趣、能力特长以及职业发展方向缺乏理性认知，部分学生受中考失利带来的影响，存在“自我价值否定”的消极心理，在学习目标设定上呈现盲目性、趋利性、短期性等特征——多数学生将学习目标局限于“不违纪就行”“混个毕业证”的最低层面，缺乏对专业技能提升、岗位成长成才的更高价值追求。

（二）劳动教育流于形式，实践育人环节缺位

劳育效果欠佳、学生劳动观念偏失，本质上是技工院校劳动教育不接地气、实践育人环节缺位，导致劳动教育与学生的成长需求、职业发展需求脱节。调查显示，多数技工院校将劳动教育纳入人才培养方案，但在实际落实过程中，仍存在“重形式、轻实效”“重理论、轻实践”“重技能、轻劳动”等诸多问题，劳动教育未能真正融入对学生的日常教育教学和综合考核评价中。一方面，劳动教育课程设置不合理，课时不够，以理论课形式授课为主，缺乏针对性、实践性的劳动技能训练，学生难以在实践中体验劳动价值、培育劳动观念；另一方面，劳动教育与专业课程结合不紧密，部分院校将劳动教育简单等同于“校园保洁、义务劳动、志愿服务”等，未能体现各个专业的专业特色，未将劳动教育与专业技能训练、企业生产实践结合，导致劳动教育与学生成长脱节，难以发挥“以劳树德、以劳强技”的育人功效。

（三）技能培养不突出，专业实操能力薄弱

技工院校学生专业技能不足、与实践需求脱节，技能培养体系不完善，未能紧扣行业发展、企业实际、大赛标准，未能突出技工教育区别于文化教育“重技能、强实操”的核心特色。课程体系设置滞后于行业发展，技工院校的部分专业课程内容更新不及时，对行业新技术、新工艺、新设备的覆盖不足，出现“学非所用、用非所学”的现象。调查显示，在技工院校的学生真正参加过校级、市级、省级各类技能大赛的学生仅占一小部分，学生对技能大赛的了解不充分，对参加各类技能大赛的积极性不高，在参加过技能大赛的学生中，相当一部分学生的参赛动因是“老师安排”“想拿奖”，缺乏通过技能大赛精进技能，磨练意志等深层次价值追求。

（四）网络社交媒体渗透，价值引领作用弱化

当前，迅猛发展的网络社交媒体已成为技工院校新生代学生获取信息、结交朋友、情感沟通、分享生活等的重要渠道，其便捷性、趣味性、易用性的特点深受00后、10后学生的喜爱，但同时也带来了对学生正确价值观塑造的负面影响，导致技工院校价值引导作用弱化，进一步加剧了学生价值观困境。一方面，网络社交媒体上的信息良莠不齐，不良“网红”的价值引导（功利主义、享乐主义、虚无主义、个人主义、急于变现等错误思想）借助短视频、社交平台等载体快速传播，容易对价值观尚未成熟的技工院校学生产生误导。短视频宣扬“直播变现”“不劳而获”“一夜暴富”等错误观念，与技工教育提倡的“爱岗敬业、执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神价值观相违背，导致学生产生浮躁心理，好高骛远，急功近利，弱化价值观在学习知识、劳动实践、行为转化、磨练意志等方面的引领作用。

三、技能与价值观双轨驱动的创新路径

（一）三位一体思政引领价值观教育

首先是生活化课程思政，重点破解学生思政认知困境。将思政元素融入日常教学场景与生活案例，打破“思政与专业无关”的认知误区，筑牢思想根基。其次进行沉浸式实践思政，着力激发学生情感认同。再次，岗位化职业养成，推动思政认知向行为转化。立足专业岗位需求，将思政要求融入日常岗位训练，引导学生在岗位实践中规范言行、锤炼品格，培养敬业奉献、精益求精的职业态度，实现“学思用贯通、知信行统一”。然后通过将思政价值观转化为岗位规范。把思政要求与行业职业标准、岗位操作规程相结合，明确岗位素养底线与价值导向，实现思政教育与职业规范的同频共振。最后通过建立“技能+价值”双轨评价体系。打破单一技能评价模式，将思政素养、职业态度、实践表现与专业技能同步纳入评价范围，通过多元考核、正向激励，引导学生重视素养提升，形成“技能过硬、素养达标”的成长导向。

（二）专业技能培养融入职业精神

立足“专业技能+职业精神”的核心理念，构建“三维目标重构—四层内容再造—五步方法创新—六维环境浸润—全程评价跟进”的变革路径，推动学生从“技术熟练工”向“反思性实践者”转型，实现外在规范到内在价值认同的升华。三维目标重构打破单一技能导向，建立“技能—智慧—情怀”整合体系，通过三阶递进的阶段目标链，让学生逐步实现“我能够—我判断—我创造”的成长跨越。四层内容再造以任务驱动为核心，改造基础、核心、拓展、综合四大技能模块，将“儿童为本”“师德为先”等职业精神嵌入各类保教情境。五步方法创新构建“体验—反思—对话—践行—升华”的深度学习循环，通过真实情境体验与批判性反思，推动学生将技能转化为教育智慧。六维环境浸润从空间、制度、活动等六个维度营造育人文化，让职业精神潜移默化融入学生成长过程。

全程评价跟进建立多元、整合、发展的评价体系，整合多主体评价、多样化评价方式，实现技能与素养的同步考核。该路径核心创新在于将职业精神培育融入技能生成全过程，最终培养出“心中有爱、眼中有光、手中有法、脚下有路”的新时代工匠。

（三）技能大赛培养融入工匠精神

理念层：确立"德技双优"的融合育人目标。立足技工院校育人定位，将工匠精神培育与"德技双优"目标深度绑定，以立德树人为根本，以技能提升为核心，既要求学生练就过硬专业本领，更注重培育其精益求精、严谨务实、爱岗敬业的工匠精神，让"德为立身之本、技为立身之基、匠心为成事之魂"的理念深入人心。

制度层：构建"赛教融合"的长效运行机制。将学生技能大赛纳入日常教学体系，完善竞赛选拔、培训、激励等配套制度，以大赛标准优化课程设置、细化教学内容，推动竞赛训练与课堂教学无缝衔接，通过常态化竞赛培养学生精益求精的做事态度，让工匠精神培育有制度保障、有路径可循。

实践层：打造"全真浸润"的育人生态。依托技能大赛搭建全真实践平台，模拟行业真实工作场景，让学生在竞赛训练中直面技术难点、锤炼实操能力，在反复打磨、精益求精中体会工匠精神的内涵，实现"以赛练技、以练育心"，让匠心在实践中扎根生长。

文化层：营造"崇尚技能"的校园文化氛围。以技能大赛为抓手，举办竞赛成果展、匠心分享会，宣传大赛中的优秀选手事迹，弘扬工匠精神与劳动精神，破除"重学历、轻技能"的偏见，让崇尚技能、追求卓越、精益求精成为校园新风尚，潜移默化滋养学生匠心。

（四）劳动教育培养融入实践精神

劳动教育的生命力在于实践，实践精神是技能人才培养的价值内核。基于职业教育类型特征与技能人才成长规律，本研究构建“三维一体、四阶递进”的劳动教育实践路径，将劳动精神、工匠精神、创新精神的培育贯穿于技能人才培养全过程，助力培育高素质技能劳动者。

1、构建“三域融合”的劳动教育实践场域。整合校内实训、校外企业、社会服务三大场域，打破课堂与实践壁垒，校内依托实训基地夯实基础劳动技能，校外联动合作企业开展岗位实践，联动社区开展志愿服务类劳动，实现劳动教育与专业实践、社会需求深度融合。

2、实施“四阶递进”的劳动教育实践模式。遵循技能人才成长规律，按“认知启蒙—技能锤炼—岗位实践—创新提升”四阶推进，从劳动观念普及、基础技能训练，逐步过渡到岗位实操、创新实践，层层递进培育学生劳动素养与专业能力。

3、建立“多元协同”的劳动教育实践机制。构建学校主导、企业参与、家庭配合、社会支持的协同机制，明确各方职责，推动资源共享、优势互补，形成全员参与、全程渗透、全方位覆盖的劳动教育工作格局，保障实践路径落地见效。

4、构建“横向+纵向+多元”的劳动教育评价体系。横向覆盖劳动态度、技能、创新等维度，纵向贯穿培养全过程，多元整合教师评价、企业评价、自我反思等方式，实现评价全面化、过程化，倒逼劳动教育质量提升。

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 本文系2025年度邯郸市社科联规划课题研究成果，课题名称《邯郸市技工院校学生技能与价值观双轨驱动的创新路径研究》(课题编号:Q2025392)。

作者简介：

赵珊珊（1990.3-），女，汉族，籍贯：河北邯郸，冀南技师学院，讲师，研究生学历，硕士学位，研究方向：音乐及学前教育。

张坤（1986.10-），男，汉族，籍贯：河北获鹿，冀南技师学院，助理讲师，研究生学历，硕士学位，研究方向：职业培训与教育管理。

姜梦凡（1996.10-）女，汉族，籍贯：河北邯郸，冀南技师学院，助理讲师，研究生学历，硕士学位，研究方向：美术及学前教育。

 左向莉（1992.1-）女，汉族，籍贯：河北邯郸，冀南技师学院，助理讲师，研究生学历，硕士学位，研究方向：学前教育。

 徐玉杰（1994.1-）女，汉族，籍贯：河北邯郸，冀南技师学院，助理讲师，研究生学历，硕士学位，研究方向：音乐及学前教育。