在党的二十大报告提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”、“推进产教融合、科教融汇”的背景下，创新驱动发展战略对高校人才培养提出新要求。应用型商科高校需以产教融合为抓手，重构创新人才培养路径。《创新思维与案例分析》是培育学生创新思维、夯实实践能力、衔接产业需求的核心课程。课程立足教学痛点，依托校企合作资源开展教学改革，构建适配商科应用型人才的创新培养模式，为同类课程改革提供参考。

一、课程教学现存核心问题

（一）理论与实践深度割裂，教学内容脱离产业实际

学生缺乏企业实操经历，课堂仅抽象讲授创新理论与技法，无法将知识应用于真实商业场景，理论与产业实践脱节。学生难以对接企业产品、服务、流程创新需求，解决实际商业问题的能力无法有效提升。

（二）教学模式僵化单一，实践育人与动能激发不足

传统课堂以教师单向讲授为主，理论与实践分离，学生被动学习易产生倦怠、思维僵化。实训项目同质化、难度单一，未实施分层教学，“一刀切”安排无法适配不同学情学生^[1]，实践育人成为课程短板，难以实现“以学促创、以践强能”的目标。

（三）思政融入流于浅表，价值引领与文化培育缺位

案例教学过度依赖国际化案例，本土企业创新成果挖掘不足，课程思政与专业教学融合形式化。未能通过中国品牌的创新故事培育学生家国情怀与文化自信，无法实现知识传授与价值引领的有机统一。

二、产教融合导向的教学改革实践

（一）构建CCPT融合教学模式，创新线上线下混合教学

构建CCPT融合教学模式，将融合教学（C，Combination Teaching）、案例教学（C，Case Teaching）、实践教学（P，Practice Teaching）与实训教学（T，Training Teaching）有机结合，贯穿“学、践、用”全流程。整合线上线下资源，依托MOOC等学习平台推送预习内容，共享产业创新案例；课堂采用翻转课堂与小组研讨，打破“填鸭式”教学^[2]，激活学生学习主动性。

（二）深化本土案例教学，拓展校企协同实践场景

聚焦本土企业创新实践，挖掘海尔、瑞幸等中国情境案例，推行师生案例共创。依托校企合作基地与国家级实验教学示范中心，组织学生走进企业实地调研，邀请企业专家进课堂，将产业资源转化为教学资源，衔接理论与实践（图1）。

图1 案例教学设计

（三）搭建进阶式实训体系，分层提升学生创新能力

构建由浅入深的进阶式实训体系，从案例分析、企业调研到竞赛模拟、项目路演，逐步提升难度，适配不同层次学生。紧扣产业需求设计实训任务，破除传统实训“一刀切”弊端，激发学生创新潜能。

（四）完善过程性综合考核，构建多元评价闭环

建立实践实训考核方案，将选题、资料处理、实操、报告、协作等多个指标纳入考核维度。构建“过程+综合”、“教师+生生”的多元评价体系，全面衡量学生综合能力，形成“教学—评价—改进”闭环^[3]，保障育人质量。

三、教学改革的创新特色与成效

（一）产教协同与学践用融合，实现人才培养质量跃升

改革以产教深度协同为牵引，校企共建案例库、开展实践研学，推动“校企融合、产学学交替”，并以CCPT模式衔接教学各环节，让学生在沉浸式学习中完成理论到实践的转化，构建产业需求与人才培养深度衔接的育人路径。在此机制下，学生创新与实践能力大幅提高，参与各类创新创业大赛的积极性显著增强，多项作品获市级奖项，创业意向与就业竞争力同步提升，人才培养质量实现跃升。

（二）思政隐性浸润渗透，推动课程教学生态优化

改革以隐性浸润方式将思政元素融入教学全流程，依托本土创新案例，潜移默化传递核心价值观与文化自信，实现专业教学与价值引领深度融合、育人与育才相统一。在此基础上，重构“实践主导、课技融通、应用创新”的课程体系，形成适配商科创新人才的教学生态，完善创新能力评价体系，夯实了课程长效发展的生态基础。

（三）多元评价闭环管理，促进优质资源持续积淀

改革以多元评价体系替代传统期末考核，将实践、协作、创新能力纳入核心维度，通过全过程评价跟踪学生成长，以评价倒逼教学优化，全面提升课程育人实效。与此同时，持续积累本土创新教学案例，形成标准化改革方案与实训体系，为高校创新创业教育提供可复制、可推广的资源与范式，优质教学资源不断积淀。

四、结论与展望

产教融合是应用型高校创新人才培养的核心路径。本次改革以CCPT模式破解传统教学痛点，显著提升育人质量。未来将持续深化校企合作，丰富案例库、优化实训体系，推广CCPT教学模式，为国家创新驱动发展战略输送更多高素质商科创新人才。

参考文献：

[1]彭婷,董艳芳,门玉葵.基于“AI+ADDIE”模型的工科课程混合式教学改革——以流体输配管网课程为例[J].教育观察, 2026, 15 (10): 4-7.

[2]王治武,兰舒涵,郭恒杰,等.课程思政改革中总师型人才培养探究与实践[J].高教学刊, 2026, 12 (15): 169-173.

[3]胡波.基于“目标—活动—评价”一致性闭环设计的概念建构教学——以《运动的相对性》教学为例[J].物理教师, 2026, 47 (7): 45-47.

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