随着教育改革不断地进行深入，以课程思政为中心的教学改革，主要的作用就是对知识体系与思政教育的改革，并在有效探究与整合过程中，提炼出大学中每一门课程中所包含的思政元素，以此为切入点，将思政教育融入到专业课程中，从而实现课程教育与思政教育融合。在大学时期，学生自身所接受的教育内容对之后的发展起到关键性的作用，所以高校除了要对学生进行有效教育，还要帮助学生掌握更多的知识体能，拥有科学的思想。另外，针对英语学科而言，是国家通用语言，在进行跨国交流中发挥着关键性作用，对提升学生口语能力也起到一定促进的作用。然而一些学生接触到西方文化过后，进而产生一些不良的心理，这时高校就需要把课程思政融入到教学，及时优化口语教学模式，在帮助学生树立正确民族自信心的同时，还能够客观辩证西方文化。

一、课程思政在大学英语口语课程中的应用要点

（一）优化教学理念

教师作为学生教育者与引导者，自身的价值不言而喻，除了要向学生传授知识内容，还要对学生进行思想教育。这就需要教师及时优化教学理念，掌握思政教育重要作用，且把其融入英语口语教学活动中，便于使学生进一步了解马克思主义理论知识，坚定自身理想信念，尤其学生在学习期间，自身的价值观不动摇，那么学生就会形成良好的三观思想，有效地提升自身政治素养^【1】。高校内部的英语教师，不仅要有丰富的教学经验，还要应用思想去指导实践，并在教学过程中提炼出思政元素，从而探究出教学内容与思政教育存在的关联，让学生时刻进行思想政治教育，并养成良好的品行；教师需要积极肩负起立德树人的使命，加大学习力度，不断完善自我，形成终身学习观，定期探究与分析我国优秀文化，帮助学生树立民族自信心，让学生应用英语介绍我国优秀传统文化。

（二）优化教材内容

在开展英语口语教学活动过程中，无法更好将课程思政融入到其中，其原因就是教学内容不够科学。结合相关调查得知，要想让学生及时掌握英语文化背景，现阶段大部分英语书基本上都是以西方国家政治、文化以及经济为中心，仅仅有一小部分介绍的是我国传统文化，站在教学内容编写角度无法让我国的文化进行有效传递，教师在教学过程中无法有效与思政内容进行融合，也阻碍了学生民族文化认同感以及自豪感的形成。为了应对以上遇到的问题，需要及时完善教学内容，将我国传统节日、民族文化融入到其中，进而改善西方文化独大的现象；此外，还需要与现实加以关联，把拥有时代特点的政治主题融入到其中，如一带一路等^【2】。如此一来，就可以让大学英语教材变得越来越丰富，为学生进行口语训练提供丰富的教学内容，在帮助学生更好传递我国文化的同时，还能够明确的观看西方文化，有效地提升大学生民族文化自信心。

二、高校英语口语教学现状存在的问题

    高校高度重视英语课程的改革，而英语口语课程已经成为了实施立德树人根本任务主要渠道。帮助学生提升自身口语能力，不仅可以提高学生交际能力，还会让学生敢想、敢说。然而，现阶段很多高校在进行英语口语教学期间，依然遇到了很多的问题，无法有效提升英语口语的教学效果，而英语口语教学与设计教学目标背道而驰，导致英语口语改革现状不容乐观。

（一）学生课堂主体地位不突出，形成心理障碍

现阶段，高校内部英语教师在开展教学活动期间，依然应用传统教学模式进行教学，在授课前期，明确了教学目标，设计了教学任务，为了快速完成教学任务与目标，一味向学生传授大量的知识内容，学生仅仅被动的接受知识内容，课堂上师生未进行有效互动，致使学生在课堂上缺乏存在感，并成为了大学生不愿意进行口语训练的主要原因之一。由于学生之间存在着一定差异性，接受教育情况也不尽相同，部分家庭条件好的学生从小在良好学习环境中进行学习，口语能力较强，可以勇敢的将英语表述出来；而另一部分学生一直生活在普通教学环境中，不管是口音，还是语法都不能发音准确，久而久之，就出现不愿意说、不敢说的现象，甚至不愿意参与到口语训练中^【3】。高校开展英语教学活动过程中，高度重视学生的英语口语训练，然而英语活动不具备一定趣味性，不利于学生提升自身口语能力。

（二）教学模式传统，口语练习效果较差

现阶段，一些高校英语教师在开展教学活动期间，依然以教材为中心，且口语练习环节时间较短。学生只能跟随教师的脚步进行学习，不具备较强的拓展能力与表达能力。若是高校教师缺乏对英语口语教学的重视，即便进行英语口语教学，但大部分教师仅仅向学生传授语法、词汇以及句型等，并没有为学生提供自主练习口语的机会。可见，以教师为中心英语课堂是无法激发学生学习热情的^【4】。结合相关调查得知，大部分学生在日常生活会应用简单英语进行对话，无法进入到过于复杂国际场合中，且自身不具备一定的实践能力。因为传统教学模式的限制，仅仅有一小部分学生可以用英语表达出自身想法，合理化应用语音、语调、语法。由于英语专业学生与非英语专业学生能力水平存在着一定差异性，大部分学生因为担心发音不标准出现不敢表达的情况。

三、在大学英语口语教学过程中开展课程思政的主要措施

高校教育教学目标就是将各个学生培养成高素质、高水平的优秀人才，从而满足社会快速发展要求，进而对学生能力水平以及综合素质的提升提出了越来越高的要求。高校在开展教学活动期间，需要以人为本的原则为中心，主要就是尊重学生主体地位，并结合学生实际情况开展教学活动，高度重视学生综合素质的培养，以此来丰富学生知识体系以及提升各项技能的目标^【5】。所以教师在进行教学期间，应该尊重学生主体地位，任何活动的开展都应该以学生为中心，而教师需要充分发挥自身的价值，给予学生对应的引导。英语教师可以应用科学有效教学模式开展口语教学活动，如角色扮演、调研活动、团队合作等，对提升学生口语能力以及综合素质起到一定促进的作用，让学生在口语训练过程中感受到学习兴趣。

（一）培养学生民族文化自信

在改革开放背景下，西方国家的文化不断地涌入到我国，在一定程度上给我国社会青年带来了一定的浸染。随着西方文化不断地对我国文化进行渗透，致使很多社会青年无法明确自身的发展方向，且不能坚持自己民族文化自信，自身认为西方文化就是一种潮流，且忽略了对我国京剧、武术的重视。长此以往，经常从青年人口中聆听到情人节与圣诞节，越来越向西方文化贴近，同时非常崇尚西方个人主义价值观，不具备良好的沟通能力。久而久之，社会青年就不具备较强的文化自信心，更谈不上深层次了解我国的知识结构。随着这个问题的出现，将其总结为文化传承的缺失^【6】。虽然去西方国家互动，也不能将我国文化优势呈现出来。此种情况让大学生集体出现文化失语问题，随着我国社会不断地发展，不管是大众传媒，还是商业文化不断进行渗透，英语口语课程自身的价值非常重要，肩负着国家交流的任务，若是不能在英语交流过程中，增强学生文化自信心，那么就无法有效将我国传统文化流传出去。

在英语口语教学过程中，应该将文化自信元素融入到其中，把口语内容与教学目标当成复兴民族的目标。例如，教师在讲解奥林匹克精神相关内容过程中，可以为学生播放相关视频与图片，从而帮助学生深层次了解奥林匹克精神。在此过程中，应该将我国文化元素渗透到其中^【7】。如详细阐述2008年北京奥运会开幕式盛景，向世界呈现了我国四大发明，通过这部分元素导入，学生就会加深对我国民族文化的了解，并产生强烈的文化自豪感。又如，教师在教学honesty单词过程中，需要介绍诚实是我国传统的优秀品德，便于使学生及时了解诚实守信是我国人民人情交往的原则。当教师教学社会主义核心价值观过程中，学生就会及时了解爱岗敬业、诚信友善，及时明白我国是一个自由、平等的国家。

（二）用英语讲好中国故事

在英语教学中，口语教学突显的非常关键，因此使用英语讲好中国故事，不仅让学生更好的传播我国传统文化，还有利于提升学生民族自信心，在激发学生爱国情怀的同时，还可以使学生了解我国成功的意义。英语教师在进行口语教学指导中，应该及时利用中国故事吸引学生注意力，不断地提高学生学习效果，比如教师运用2022年北京东奥会的故事来推广我国形象。在本次奥运会上面，我国应用古代玉石设计了五环的形象，不仅将奥林主义体格精神呈现了出来，还向世人表达了我国优秀传统文化，尤其是两个玩偶的设计（冰墩墩和雪融融），展示了一种时尚风。为了更好培养学生英语口语能力，教师应该引导学生应用英语将我国故事表达出来，在传承我国文化的同时，还会让学生真正的了解成功的含义。同时，了解中国的成功，除了在开幕式上，更多的传递奥运健儿运动精神^【8】。在本次奥运会上，出现了大量的著名人物，这部分人物就代表了我国冰雪运动精神。在此阶段，教师不断地发挥自身作用，提高学生学习主动性，学生应用英语将这部分运动精神表达出来，就可以把我国各个运动健儿精神根植到每一个角落中，对与其他国家进行有效交流以及树立形象起到一定积极的作用，这也是作为一名中国人成功的法宝。由此在中国故事吸引下，不仅促进学生英语口语能力的提升，还可以培养学生正确思想观念，每一个学生都能够深刻的了解到，成功并不代表是开心、快乐，而是需要在背后不断地进行努力。而在努力过程中，所呈现出来的奋斗精神，也是每一个中国人博大情怀。

（三）思政元素融入到影片赏析中

    为了提高大学生英语口语能力，就应该引导学生定期观看英文原版电影。学生通过观看电影，就会对其中的观点进行有效交流，在此过程中，学生不仅借鉴他人优点，还能弥补自身的不足，对锻炼学生口语表达能力起到一定促进的作用，同时学生批判性思维也会得到对应的发展。例如，学生在观看《悲惨世界》《傲慢与偏见》电影时，学生就可以及时了解各个电影拍摄方法、灯光颜色制作方法以及制作方法等，并得到一定的启发。将课程思政融入到英语口语教学中，坚持以学生为中心，只有这样才可以有效地提升学生口语能力。同时，教师作为学生教育者与引导者，应该充分发挥自身的价值，加大对教学观念创新力度，为学生提供自我表达的机会，定期向学生传授思政教育内容，这样一来，学生就会在潜移默化中提升自身政治理论素养以及形成良好的道德品质^【9】。

四、结束语

综上所述，现阶段，随着我国社会不断地发展，国家融合发展趋势越来越明显，帮助大学生提升自身文化交际能力已经变成了高校主要的教育目标之一，同时，也高度重视对学生思辨能力的提升以及人文精神的培养，使大学生形成良好的价值观。另外，教师在开展口语教学活动期间，应该尊重学生课堂主体地位，应用科学有效教学模式，并探究出教材中存在的思政元素，使学生在轻松愉快氛围下进行口语练习，激发自身学习热情，提升自身实践能力，促进个性化发展，同时也会形成良好民族文化自信心。

【参考文献】

[1]王星宇,蒯贤政,刘阳,杨家勤. 以学生为中心的TA工作坊在大学英语专业课教学中的应用研究[J]. 校园英语,2023,(11):42-44.

[2]王佳佳,董君. “以学生为中心”教育理念的发展及其对大学英语教学的影响[J]. 现代英语,2023,(01):17-20.

[3]李颖. “以学生为中心”视角下中医院校大学英语教学的学困生转化对策研究[J]. 成都中医药大学学报(教育科学版),2022,24(04):39-41+70.

[4]杨日红. 大学英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学[J]. 江西电力职业技术学院学报,2022,35(11):25-27.

[5]江波,邓文静. 探索以“学生为中心”的大学英语课程思政教学[A].香港新世纪文化出版社:香港新世纪文化出版社有限公司,2022:3.

[6]马岩. 以学生为中心的混合式教学实施策略——以大学英语教学为例[J]. 吉林农业科技学院学报,2022,31(04):78-81.

[7]陈智勇. 远程在线教学背景下“以学生为中心”的大学英语教学模式探究[J]. 英语广场,2021,(22):76-79.

[8]项少晶. “以学生为中心”课前课中课后线上教学模式——以北京理工大学珠海学院大学英语课程为例[J]. 海外英语,2021,(01):113-114.

[9]卿倩. 以“学生为中心”教学模式在艺术类大学英语教学中的应用[A]. 四川西部文献编译研究中心.外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C].:四川西部文献编译研究中心,2019:3.

【作者简介】胡一，女，1985.08.27，汉，吉林省榆树市人， 长春科技学院 ，硕士研究生 ， 讲师 

研究方向 英语教学。