在核心素养的引领下开展大单元教学是实施学科教学的有效途径，大单元教学不同于单元教学，是新课程改革、新课标、新教材所倡导与体现的，是基于大概念的学习任务群统领下的单元主题教学。本文基于对核心素养理念的领会和对大单元教学的理解，在对语文教材的研读基础上进行大单元教学的探索，并提出了一些有效策略。

一、大单元教学的内涵概述

大单元教学是一种有别于传统单篇教学的新式教学方法，在当下语文教学过程中广受欢迎。大单元教学主要是以教材单元为基本单位组织教学内容，但又不完全依赖教材的单元设置，而是在教师的宏观掌控和理解的前提下，对整本教材内容重新组合形成的系统化知识架构，教学活动针对整个单元主题的一种教学方法。大单元教学模式有以下三个特征：第一，教学目标的整体性。大单元教学最大的特征就是构建合适的单元整体教学目标，以此为基础，能够为各个子课时教学目标的设置提供方向，将各个知识点紧密联系起来。第二，单元知识的系统性。在初中语文教材中，所有文章篇目的编排大都呈现由浅入深的状态，单元之间也有一定的联系，而单元整体教学模式重新梳理了教材知识，保证学生充分掌握知识。第三，教学思想以生为本。以学生为本的理念尊重学生的学习需求以及学习兴趣，单元整体教学打破了单篇文章教学的内容隔阂，能够助力学生思维能力的成长。

二、核心素养视角下的初中语文大单元教学策略

（一）在大单元教学内容整合的基础上生成单元主题

教师需要认真解读课程标准与教材选取的文章内容，找出文章的共性，并对书本内容进行二度重构，根据学生们的学情设计大单元教学主题及目标。以语文教材七年级下册第二单元为例，教材选编了以下五篇课文：《黄河颂》《谁是最可爱的人》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》，以及“写作：学习抒情”“综合性学习：天下国家”等内容。《黄河颂》既是歌词，又是现代诗，借黄河形象来歌颂中华民族伟大而又坚强的精神。《谁是最可爱的人》是一篇通讯作品，文章以三个具体的事例，报道了志愿军战士在朝鲜战场上的英雄事迹。《老山界》是一篇回忆录，记叙了红军战士在长征途中翻越的第一座难爬的山，赞颂了红军不怕困难、积极乐观、英勇顽强的精神品质。《土地的誓言》是一篇抒情散文，抒发了作者对沦陷了十年的家园的怀念、赞美，表达了甘愿为家园牺牲一切的坚定决心。《木兰诗》是一首南北朝民歌，诗中塑造了花木兰女扮男装，替父从军，英勇机智，保卫家园的女英雄形象。综合学习也是以“天下家国”为主题设置了三个实践性活动。通过对教材内容的研读和分析，我们发现本单元选编的内容旨在激发学生的爱国主义情感。五篇课文虽体裁不同，但在人文主题上都表现了不同时代的人民的家国情怀，基于此，我们提炼出“爱国之心在沸腾”这个主题来整合单元教材，让学生既能穿越历史，与不同时代的爱国志士对话，又能在新时代唤醒内心的爱国之情。

（二）确定大单元教学的目标

大单元学习目标的确定要依据课程标准、教教材内容以及核心知识承载的核心素养。因此，老师要结合大单元学习主题，深入分析学情，综合考虑学生发展空间。大单元目标设计可分为单元目标和课时目标，先设计单元总目标，然后在此基础上设计课时目标，将课时目标放在真实的情境中逐个完成。单元目标的设置要考虑“学生要学什么”，而不是“教师教什么”，即以学定教。现将语文七年级下册第二单元的大单元教学目标设计为：一是结合文章背景，通过朗读梳理文章的脉络，感受本单元人物表现的家国情怀。二是认真研读课文的精彩句段和关键语句，能结合生活的经历和体验做批注。三是引导学生结合生活现实，选择直接抒情或间接抒情的方式，抒发自己的爱国情感。

（三）发挥先学后教作用，整合阅读关注预习

教师通过单元导读、课文预习等方式指导学生利用“课后延时服务”时间进行阅读。期间，教师还可以采用分组讨论、提纲导学的方式为学生布置自学任务，再利用课堂时间指导学生展开深层次阅读，以达到预期的单元整合阅读效果。以八年级语文上册第四单元为例，《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》是教材中精选的散文。在单元整合阅读中，可以采取先学后教的方法。课前，教师可以为学生布置一个预习任务，要求学生自行阅读文章，积累字词，了解作家作品和散文特点，学习象征、以小见大等手法，掌握散文阅读技巧。同时，课前预习阶段，教师还可以请学生一边做批注一边阅读精彩段落，感悟作者对父亲的深情、对故乡的热爱和对生命的思考。期间，教师可以精心为学生设计几个问题：文中出现了几次父亲的背景？《白杨礼赞》中有哪些赞美白杨树的句子？《散文二则》中围绕“生命”这个主题，表达了作者怎样的思考？《昆明的雨》中描写了哪些事物？以此引导学生整体感知阅读。

（四）利用单元主题设计，整合阅读关注重点

教材设计采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。我们要主动引导学生在关注单元共性特征的基础上探索多篇文章的差异性，从中得到启迪，真正领悟主题内容和中心思想。以七年级语文下册第五单元为例，本单元的人文主题是“哲理之思”，课文思想性较强，其中寄寓的关于人生的思考有一定哲理性。本单元的整合阅读是要关注比较阅读的重点，主要是从内容或形式上，对相同或不同体裁、题材、写法的作品进行相同点或不同点的比较，这种阅读方式可以培养学生综合思维能力，加深对文章的理解，还可以拓宽视野，拓展阅读量。在单元整体教学设计上，《紫藤萝瀑布》和《外国诗两首》构成比较，《外国诗二首》中的《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》构成比较，《古代诗歌五首》中《登幽州台歌》和《登飞来峰》构成比较。此外，在执教《紫藤萝瀑布》一课时，还可以引导学生比较：作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，作者的情感有什么变化？文章间的比较既包括上面提到的本单元各课之间的比较，又包括对以前学过课文的比较。比如，学习托物言志这个知识点时，可以回忆上个单元的《爱莲说》《陋室铭》，比较共同点，以此加深理解托物言志的写法。

三、结语

综上所述，语文大单元教学作为一种教学形式，能够使语文教材的主题更加清晰。语文教师应积极探索大单元教学的实践方式，深度挖掘教学内容，加强大单元教学的实践意义；突出教学重、难点，分清教学内容的主次，有条不紊地进行单元教学；最后，在大单元教学中要提高学生的学习能力，通过训练培养学生的核心素养，提高语文教学质量。

参考文献

[1]董霖《深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计》，《语文教学与研究》2022年第1期。

[2]董霖《依托学习与生活中的真实情境设计大单元学习活动》，《课程教材教学研究》2022年第6期。