随着新型教学模式的不断发展，翻转课堂应运而生并在教学改革中占据了重要的地位，在新兴教学方向与思路中极具代表性。与传统教学模式不同，翻转课堂在关注学生学习兴趣的养成的过程中，也积极地培养了学生的探究创新精神，与大学时期培养人才的重点不谋而合。就当前大学英语教学现状来看，教师仍需不断对教学模式做出调整，更好地发挥翻转课堂的效果与作用。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂通过增强学生学习过程中的探索性，很好地培养了学生对于英语学习的兴趣，并使其在学习过程中获得成就感，增强信心。作为一种新型教学模式，翻转课堂旨在将传统的教学模式结构翻转过来，从而获得高质量的教学效果。具体来说，便是要求教师根据教学内容及教学目标，以多媒体教学设备、计算机技术等为支撑，提前录制相关的教学微视频以供学生观看学习。在学生完成自学任务之后，教师再根据其在学习过程中所遇到的苦难进行讲解分析，清除学生学习中的薄弱点，并对知识重难点加以点播，加深学生对于所学知识的理解，进而能够全面掌握知识，提高自身学习能力，培养自身的探究能力与独立思考能力。在翻转课堂中，教师既是知识的传授者，也是学生的引导者。学生的身份也发生了相对应的改变，从被动的知识接收者转换为了课堂的主人。身份的转变使学生的学习潜能与学习能动性也发现了实质性的变化，学习质量与学习能力得到了显著的提高。

二、当前大学英语教学的现状与不足

(一)重视程度较低

在当前的大学英语课堂上，除了英语相关的专业，大多数学生都对英语课程重视不足。这是由于在大学阶段，英语学习变成了辅修课程，不再像小初高时期一样占总成绩比重较大，学生也不免对于英语学习重视程度降低。重视程度的降低，导致学生在课前懒于花费时间预习相关知识，课中也不愿意听教师讲解，课后也不愿对课堂上的知识进行系统的复习。学生对于英语的重视程度降低也会影响教师的教学热情，使教师产生消极的情绪，对教学工作失去热情。

(二)学习兴趣缺失

英语作为一门第二外语，构词行文与中国大学生的母语有较大差距，且对绝大多数大学生已经错过语言发展关键期，英语学习难度相对其他科目而言较高。兼之日常生活中其他娱乐形式的影响，大学生很容易丧失对英语学习的兴趣，而更加偏向于自己擅长的科目，忽略了英语教育在当前国际环境下对个人发展的重要作用。学习兴趣的缺失不止影响了学生的学习态度，还会影响其学习效率。哪怕是在期末考临近时间阶段，大多数学生也声称自己完全看不下去英文书。

(三)学习形式单一

学习形式单一是大学英语课堂的通病。在大学课堂上，各科的分配时间有限，学习内容却是固定的。一般来说，大学生一周需要接受一次英语课程，而一本相关的英语教材却足有几百页，相除下来一周需要消化近二三十页的内容。学习内容过多，导致教师无法引入多样的教学资源来帮助学生重燃对英语学习的热情，只能采用单一的“PPT+讲述法”的形式，对枯燥的英文知识进行讲解。大学生自上大学后接触英语频率便大幅降低，单一的学习形式只会让他们对英语学习更加失去信心，进而对自身的英语学习发展造成消极影响。

三、翻转课堂在大学教学中的应用措施

(一)积极的课前准备

翻转课堂要求教师和学生在课堂开始前共同做出充足的准备，教师应事先根据学生的特点与课堂内容选择相关的微课视频，以提供给学生进行预习。而学生也应该在课前观看相应的微课视频，大致了解新课内容，记录下自己无法完全消化的内容，在课堂上向教师提出问题。值得注意的是，在视频的选择上，教师不止应该考虑内容本身，也要考虑其呈现形式能不能很好地吸引学生的注意力，实现微课视频促进学习效果的最大化。例如，在学习虚拟语气一课时，教师可以事先在网络上下载相对应的慕课视频，通过剪辑的方式将主讲人的精华部分剪辑下来，将整个视频的长度尽量控制在合理的范围之内，以防学生因为视频太长而不愿意观看。

(二)紧凑的教学视频

翻转课堂在要求课前观看相应视频进行学习的条件下，也强调了教学视频在课间的运用。大学生的理解能力与学习能力虽然已经趋向成熟，但对于复杂的英语知识的理解还需要系统的整理来辅助理解。因此，在教师选择课中慕课视频的播放时，应注意偏向对于所学内容的系统化整理，而不应该选择形式过于复杂的学习视频，视频内容应更为紧凑直接，讲究课堂效率，让学生在尽量短的时间内完成对所学知识的梳理及掌握。例如，在教师讲授完某一部分的知识之后，学生对于知识的掌握还不够纯熟，这时教师可以通过播放概括性的紧凑的教学视频来帮助学生总结相关规律，此时的视频选择更应该重知识梳理本身，不必选择过于花哨的各种动画，应使学生集中于知识本身，而不是内容的呈现形式。

(三)丰富的教学资源

翻转课堂中具有丰富的教学资源，可以很好地解决英语课堂枯燥乏味而导致地学生不专心的现象。在课中，教师可以选择图片、视频等多样的新媒体方式来吸引学生的注意力，让学生集中于课堂本身。丰富的教学资源的本质是为了课堂而服务，其最终目的并不是为了让课堂变得更加有趣。有趣但无效的课堂并不能为学生的英语学习起到积极的作用，因此，教师应该谨慎地选择相关的教学资源，而不是一味地叠加各种各样的教学资源。例如，在讲解独立主格这一主题时，教师可以用动态动画的形式，邀请学生对错误的语句进行更改。教师在运用动画效果时，可以选择多样的效果，例如“棋盘”“嵌入”“淡出”等。

(四)清晰的教学信息

在教学过程中，翻转课堂强调要给出清晰直接的教学信息，让学生能够迅速理解教师的口令，完成教师发布的相关任务。在大学学习生活中，课堂任务的发布经常会造成误解等各种啼笑皆非的现象的产生。原因是由于教师的教学信息不够清晰，导致不同的学生具有不同的理解，而得到二手信息的学生也有其不同的理解，一传一，二传四，这样循环下去，班级同学便会对教师所下发的任务产生误解甚至无法正常完成作业。将翻转课堂融入进大学英语教学中后，教师所给出的教学信息都会更加直接清晰地呈现出来，使班级每位同学都能迅速理解。例如，教师下发了新的教学信息，要求学生在课后完成练习册的相对应页数。若是教师以口授的形式发布作业，则有可能产生误听、漏听的情况。

结语

综上所述，翻转课堂在大学英语课堂中的应用，能够有效提高学生的课堂参与度、突出学生主体的个性化学习模式、提高学生自主学习能力、提高教学的趣味性和完善课后评价体系。经过上述分析，本文提出了以下几种方法以帮助促进翻转课堂在大学英语教学中的应用，即教师与学生应做好积极的课前准备、教师应在课中选择较为紧凑的教学视频、明确课堂关键点、教师应运用丰富的教学资源、发布清晰的教学信息，完善英语考评机制。

参考文献

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